小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的三個(gè)階段

此次修訂以全國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的中等發(fā)展水平為期準(zhǔn)，考慮全國(guó)各地英語(yǔ)教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，同時(shí)也考慮小學(xué)英語(yǔ)的師資水平不高，數(shù)量不足的現(xiàn)狀，在一級(jí)和二級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等目標(biāo)要求上，分別明確小學(xué)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容

這個(gè)問(wèn)題幼兒階段確實(shí)幼兒階段的運(yùn)動(dòng)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力是兩個(gè)比較核心的支柱的一個(gè)發(fā)展。兒童在這個(gè)階段的語(yǔ)言表達(dá)確實(shí)跟父母跟家庭的語(yǔ)音環(huán)境是有關(guān)系，跟父母的語(yǔ)音的引導(dǎo)能力也是有關(guān)系

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求指南明確了我國(guó)三至六歲兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求。這些目標(biāo)要求從兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的角度，提出幼兒園階段，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展必須獲得的基本能力

與此同時(shí)，語(yǔ)言和思維功能變得不分彼此了，思維變成內(nèi)部的語(yǔ)言，同時(shí)內(nèi)部的語(yǔ)言成為一種思維形式思維的發(fā)展維果。茨基認(rèn)為，思維的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)不同階段，在第一階段，兒童用于思考的分類(lèi)范疇還是無(wú)組織的

這種結(jié)構(gòu)才能洗得不少，絕對(duì)認(rèn)為這是折中的觀點(diǎn)，不足以說(shuō)明兒童在交往中在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上形成了形成和發(fā)展語(yǔ)言，也有的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展一到三個(gè)月簡(jiǎn)單語(yǔ)音階段，簡(jiǎn)單放音階段，單音節(jié)四到八個(gè)月，多音節(jié)階段，九到十二個(gè)月有抑郁

這迄今圍繞語(yǔ)言最外在的實(shí)際形性語(yǔ)音兒童發(fā)展了三方面的能力，即情語(yǔ)，音感之能力，請(qǐng)語(yǔ)言發(fā)音能力好，請(qǐng)語(yǔ)音交際能力這三方面能力的獲得，使兒童得以進(jìn)入下一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言去學(xué)習(xí)和交往的階段

在解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，新基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的三個(gè)階段第一階段看探索性階段基于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文某一能力發(fā)展的要求，提出局部的能級(jí)要求，如提出質(zhì)疑能力的能級(jí)第三，第二階段及發(fā)展階段性階段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文整體的語(yǔ)文能力發(fā)展的要求，能及系列逐漸從局部到整體

書(shū)面語(yǔ)言閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)，具有初步的閱讀理解能力，具有書(shū)面表，他的愿望和初步技能指南，明確了我國(guó)三到六歲幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求。這些目標(biāo)要求從兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的角度提出幼兒園階段，幼兒語(yǔ)言，學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須形成獲得的基本能力

實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿指出，基礎(chǔ)教育階段課程的目標(biāo)是以學(xué)生的語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，各式試卷都能堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的方向

閱讀詞語(yǔ)是語(yǔ)言發(fā)展的第三階段，從寶寶三歲之后或者當(dāng)孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)，并能拼出字母開(kāi)始關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的更多內(nèi)容，請(qǐng)參閱附錄一這三個(gè)階段。寶寶的理解力表明他們已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)并保持學(xué)習(xí)狀態(tài)

語(yǔ)言發(fā)展心理學(xué)家把語(yǔ)言的發(fā)展分為以下六個(gè)階段，事實(shí)上，這些階段之間是相互重合的，零零界限也有很大的出入，因此只能是一個(gè)籠統(tǒng)的兒童語(yǔ)言發(fā)展的階段劃分一預(yù)備期零到一歲，又稱(chēng)語(yǔ)前階段

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言，運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言，用運(yùn)用能力的形成，建立在語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上

根據(jù)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和機(jī)能，將嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展分為語(yǔ)音的發(fā)展，語(yǔ)義的發(fā)展，語(yǔ)法的發(fā)展和語(yǔ)用的發(fā)展，嬰兒的發(fā)音，嬰兒發(fā)音的階段性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究，嬰兒發(fā)音的發(fā)展，都提出嬰兒發(fā)音能力的發(fā)展

與交際模態(tài)的搭配，讓學(xué)生在多模態(tài)讀后活動(dòng)中輕松的復(fù)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)，順利的理解，衍生的語(yǔ)篇，內(nèi)容與內(nèi)涵，自信的展示，其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力結(jié)義，讀后活動(dòng)，是小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)讀前讀中緩解的拓展

第二，部分課程目標(biāo)一種目標(biāo)義務(wù)教育階段。英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，建立在語(yǔ)言技能