小學(xué)英語課堂小組合作如何分組

本章將從這兩個(gè)側(cè)面闡述合作式課堂組織形式，一合作式學(xué)習(xí)小組的形式合作學(xué)習(xí)小組形式多樣，不同年齡段，不同學(xué)科，不同學(xué)生等客觀條件要求不同的分組形式，甚至同一課堂也要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行多元化分組形式，如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏一定的合作技能，一般可分成私人小組

中小學(xué)常用的課堂組織形式有自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等自學(xué)分組探究分組討論，競(jìng)賽，辯論，知識(shí)問答，觀看電視教學(xué)片，個(gè)人展示，模仿，表演，角色互換，表演，中小學(xué)常用的教學(xué)方法及基本要求一以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)指共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用小組或團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?；顒?dòng)以組類意志，組肩同志的分組原則，建立學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組合作

案例中的合作存在以下問題，一教師分組不太合理，老師在分組的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的讓前后兩臺(tái)的學(xué)生每四人一組分開，分組時(shí)沒有考慮各組之間的平衡，也沒有考慮到各小組成員的性別，性格，文化背景等

個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式主要有程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，本組教學(xué)，適應(yīng)性教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)分組教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把它們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

教育管理的剛剛已經(jīng)說了就是小組合作如何在課堂上進(jìn)行高效的小組合作來給予具體的參考答案來說一下小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作，組建競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能在合作中激發(fā)學(xué)生的思維碰撞

公教師們參考其優(yōu)化小組的構(gòu)成與分工一構(gòu)成開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理的劃分好學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)。一般采用意志分組，根據(jù)學(xué)業(yè)水平能力，傾向個(gè)性，特質(zhì)，性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異，將全班學(xué)生分成若干個(gè)組內(nèi)一紙組建圖同志的學(xué)習(xí)小組

小組活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)需要綜合考慮，多方面因素主要有一小組活動(dòng)的分組有三種不同的分組方式，意志分組，同志分組和隨機(jī)分組意志分組織，不同能力和背景的學(xué)習(xí)者分到一個(gè)群體中，同志分左及小組內(nèi)部成員在學(xué)習(xí)能力

教師在開展小組活動(dòng)時(shí)的兩個(gè)主要角色一組織者活動(dòng)開始前，教師宣布小組活動(dòng)的形式，明確活動(dòng)任務(wù)，組織分組確定每組組長(zhǎng)，并使小組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，書名活動(dòng)如何開展活動(dòng)進(jìn)行的過程中

其他教學(xué)組織形式有分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式分為內(nèi)部分組外部分組能力分組和作業(yè)分組的內(nèi)部分組是指在班級(jí)內(nèi)再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組，外部分組是在取消年齡，編班按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)

一，合作學(xué)習(xí)的基本要素合作學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單，合作學(xué)習(xí)小組也不同于傳統(tǒng)的進(jìn)行小組討論或小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)團(tuán)體合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性合作學(xué)習(xí)的重要代表人物

二，合作互學(xué)載食人西湖涂鴉對(duì)話希臘先者分組活動(dòng)一到三小組對(duì)話智者四到六小組對(duì)話，蘇格拉底七到九歸納總結(jié)完善表格內(nèi)的內(nèi)容，要求一提煉導(dǎo)學(xué)單上所給史料觀點(diǎn)，并談?wù)勀銓?duì)觀點(diǎn)的理解

第五步交流小組討論成果召開集體研討會(huì)，參會(huì)人員以討論小組為單位，分組就做主持人收集各小組意見，并張貼在黑板上交流發(fā)言，開始按小組編號(hào)順序發(fā)言，交流小組發(fā)言人上臺(tái)向集體講述本小組討論結(jié)果

題隨機(jī)分組后，把幾個(gè)課題公布給各組，要求各組抽簽兒決定拿足討和課題，因?yàn)閷W(xué)員是打亂后隨機(jī)分組的，所以即使是運(yùn)氣好的小組，可能團(tuán)隊(duì)內(nèi)對(duì)客體其熟悉的小伙伴兒也不超過。而硬氣差的小組有可能組內(nèi)與課題強(qiáng)相沒有這樣折騰

作業(yè)分組是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組教學(xué)的，各組學(xué)習(xí)年限相同課程則不同。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是分組教學(xué)，比課堂上課，更適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，便于學(xué)生的交流合作