英孚少兒英語學(xué)習(xí)督導(dǎo)

我是督導(dǎo)師，魚鷹裊裊，我是督導(dǎo)草莓尖尖，我是督導(dǎo)銅管，我是督導(dǎo)丁丁貓，我是督導(dǎo)娜子讀書，我是督導(dǎo)小仙鶯鶯，我是督導(dǎo)師，有聲的淺童，我是督導(dǎo)楊薇，蘇達(dá)，我是督導(dǎo)南希，我是督導(dǎo)，周末暖暖

教育性督導(dǎo)內(nèi)容是社會工作督導(dǎo)教育性功能要求，督導(dǎo)者不僅要提供被督導(dǎo)者完成工作所需的知識和技能，并要協(xié)助督導(dǎo)工作室轉(zhuǎn)之為作督導(dǎo)者，通過個(gè)別督導(dǎo)或者團(tuán)體會議發(fā)揮知識能力，學(xué)習(xí)與自我覺醒反饋的效能

危機(jī)干預(yù)多導(dǎo)形式的普遍性，一般的心理咨詢根據(jù)督導(dǎo)和咨詢師的關(guān)系，可以將督導(dǎo)分為上級督導(dǎo)和同輩督導(dǎo)，或者根據(jù)人數(shù)的設(shè)定分為個(gè)人督導(dǎo)和團(tuán)體督導(dǎo)危機(jī)干預(yù)的督導(dǎo)形式也是這樣。首先，我們講上級督導(dǎo)和同輩督導(dǎo)上級督導(dǎo)就是指安排資深的心理督導(dǎo)師給予督導(dǎo)自身的心理自督導(dǎo)師無論是無機(jī)干預(yù)專業(yè)能力方面

二，教育性督導(dǎo)的內(nèi)容，社會工作督導(dǎo)的教育性功能要求，督導(dǎo)者不僅要提供被督導(dǎo)者完成工作所需的知識，并要協(xié)助社會工作制由知轉(zhuǎn)為做督導(dǎo)者，通過個(gè)別督導(dǎo)或團(tuán)體會談，發(fā)揮知識能力

將會不可避免地給團(tuán)體的運(yùn)行蒙上陰影，團(tuán)體中的被督導(dǎo)者會承接來自督導(dǎo)師的投射，誰是督導(dǎo)師最喜歡的被督導(dǎo)者，誰是督導(dǎo)者，消極督導(dǎo)師消極投射的氣，這樣誰是督導(dǎo)師認(rèn)為需要大量喂養(yǎng)的被督導(dǎo)者等等

以轉(zhuǎn)移到將督導(dǎo)協(xié)議作為一項(xiàng)督導(dǎo)干預(yù)內(nèi)容，這些更加個(gè)性化的督導(dǎo)協(xié)議應(yīng)該有通常是和被督導(dǎo)者一起即將作為主要督導(dǎo)者的督導(dǎo)師來制定完成督導(dǎo)協(xié)議，通常不僅起到幫助被督導(dǎo)者盡快適應(yīng)督導(dǎo)過程的作用，同時(shí)也是保證知情同意的一種方式

也就是說，督導(dǎo)師在督導(dǎo)工作中要把握住框架，不能讓被督導(dǎo)者的內(nèi)在幻想建筑行動，在督導(dǎo)中特別是一對一的督導(dǎo)，挫敗，并阻撓一些幼稚的內(nèi)在打算，堅(jiān)決制止督導(dǎo)師和被督導(dǎo)者全能自戀感的滿足

團(tuán)里督導(dǎo)的基本設(shè)置團(tuán)體督導(dǎo)的基本工作原則有哪些，這是一個(gè)團(tuán)體督導(dǎo)的場景。一個(gè)新成立的督導(dǎo)小組第一次做督導(dǎo)老師花時(shí)間和全體成員討論督導(dǎo)工作的基本設(shè)置包括督導(dǎo)小組是否需要封閉，怎樣報(bào)個(gè)案，每一次督導(dǎo)如何做

指督導(dǎo)者被督導(dǎo)被督導(dǎo)者完成任務(wù)時(shí)所需的知識和技能給予指導(dǎo)協(xié)助備督導(dǎo)整，在專業(yè)上得到成長支持的功能指督導(dǎo)者向被督導(dǎo)者提供心理和情感上的支持，促使其提高自我認(rèn)同，能輕松面對工作

最終可能會得到很好的理解，團(tuán)體督導(dǎo)模型為了幫助督導(dǎo)團(tuán)體順利進(jìn)入執(zhí)行階段或作為執(zhí)行階段的一個(gè)部分，學(xué)者們提出了一些團(tuán)體督導(dǎo)模型，這些模型對于帶領(lǐng)團(tuán)體督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)有限，或者帶領(lǐng)新手被督導(dǎo)者團(tuán)體的督導(dǎo)師來說特別有用

本章在討論中所使用的標(biāo)準(zhǔn)督導(dǎo)團(tuán)體通常是由五到十名被督導(dǎo)者組成的。固定小組，不符合上述條件的督導(dǎo)團(tuán)體需要謹(jǐn)慎考慮當(dāng)前團(tuán)體的獨(dú)特性，是如何影響團(tuán)體成員的督導(dǎo)，體驗(yàn)的團(tuán)體督導(dǎo)的優(yōu)勢與局限性

前者是在咨詢會談中觀察被督導(dǎo)者的一種方法，但在整個(gè)過程中并不與督導(dǎo)者發(fā)生互動，除非發(fā)生緊急情況，而現(xiàn)場督導(dǎo)是在咨詢過程中的同時(shí)，結(jié)合觀察和主動督導(dǎo)這兩種成分現(xiàn)場督導(dǎo)中督導(dǎo)師的參與，顯示出它不同于其他所有督導(dǎo)方法的范式特征

督導(dǎo)關(guān)系理論認(rèn)為，除了完成傳統(tǒng)上認(rèn)定的督導(dǎo)工作基本任務(wù)之外，督導(dǎo)雙方若能夠及時(shí)體察到督導(dǎo)關(guān)系和治療關(guān)系中發(fā)生的各種變化，并隨著治療工作和督導(dǎo)工作慢慢展開，一直對其保持敏感督導(dǎo)工作就能夠達(dá)到最佳的效果

內(nèi)在的心理和情感過程影響著來訪者及被督導(dǎo)者的內(nèi)在世界，改變了來訪者及被督導(dǎo)者的內(nèi)在課題總結(jié)。為了使得督導(dǎo)過程成為被督導(dǎo)者理解來訪者材料，并對其材料進(jìn)行處理的轉(zhuǎn)變性經(jīng)歷，督導(dǎo)師必須建立起與被督導(dǎo)者的字體或自我相關(guān)的活動模型

六，描述督導(dǎo)師勝任力的主要成分以及美國咨詢教育與督導(dǎo)學(xué)會的咨詢督導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)。督導(dǎo)師應(yīng)該有表明資歷的證書，有需要接受督導(dǎo)的繼續(xù)教育的意識，發(fā)展跨文化督導(dǎo)技能的意識，自己勝任力界限的自我監(jiān)控