少兒英語語言能力學(xué)習(xí)

幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求指南明確了我國三至六歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求。這些目標(biāo)要求從兒童語言運(yùn)用能力的角度，提出幼兒園階段，幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展必須獲得的基本能力

綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識(shí)，有語言技能，語言知識(shí)感態(tài)度，學(xué)習(xí)特略話意識(shí)五個(gè)方面語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)

正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力教育制，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的言語，作品和建構(gòu)，他們自己的語言能力，著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字，運(yùn)用能力

主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識(shí)，分析，理解主題意義，并使用所學(xué)語言進(jìn)行思考，表達(dá)和交流，逐步發(fā)展語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等

因重點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)者在以下要素方面具有怎樣的優(yōu)勢潛能一，語言潛能是學(xué)習(xí)外語所需的認(rèn)知數(shù)字或是學(xué)習(xí)外語的能力傾向進(jìn)一種固定的天資，努力提高學(xué)生外語數(shù)字就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而語言潛能正式就學(xué)生的認(rèn)知數(shù)字來預(yù)測其學(xué)習(xí)外語的潛在能力

書面語言閱讀與書寫準(zhǔn)備，喜歡聽故事，看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表，他的愿望和初步技能指南，明確了我國三到六歲幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求。這些目標(biāo)要求從兒童語言運(yùn)用能力的角度提出幼兒園階段，幼兒語言，學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須形成獲得的基本能力

主要包括分析教學(xué)對(duì)象，識(shí)別，語法結(jié)構(gòu)和語法功能的能力，語言現(xiàn)象的歸納概括能力，語言材料的記憶能力等語言玄能因素，了解教學(xué)對(duì)象為發(fā)展語言，教學(xué)能力以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問題而采取的各種方法

成人在學(xué)習(xí)第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，它是通過對(duì)第一語言知識(shí)和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言，并認(rèn)識(shí)它成人在學(xué)習(xí)第二語言之前已經(jīng)掌握的第一語言，它是通過對(duì)第一語言的

綜合語言運(yùn)用能力的形成，建立在語言技能，語言，知識(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)思路和萬一是等素養(yǎng)重，整體整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，情感態(tài)度是影響

這是因?yàn)榈谝灰嬲莆找环N第二語言單選語言本身還不夠，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語言所代表的文化成為目的與文化或第二文化交際能力中所包括的社會(huì)語言能力，話語能力和策略能力均與文化密切相關(guān)

這個(gè)基礎(chǔ)不僅僅是指語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z文本身是還就長期來說，一個(gè)人構(gòu)建他的學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基礎(chǔ)，語言的理解，文字的理解，語言的表達(dá)，文字的表達(dá)，這四個(gè)基本的能力本質(zhì)上是他學(xué)習(xí)能力的一個(gè)最核心最基礎(chǔ)的東西

綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展，以語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化藝術(shù)各方面共同構(gòu)成了英語課程的總體目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了人文性，有利于學(xué)生去發(fā)展語言應(yīng)用能力，又有利于去發(fā)展思維能力，從而提高學(xué)生的綜合人文素

語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評(píng)價(jià)激勵(lì)發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，礦化意識(shí)和健康的人格發(fā)展評(píng)價(jià)體系包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。日常教學(xué)中評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，終結(jié)性評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能，語言知識(shí)

國內(nèi)研究的重點(diǎn)已側(cè)重到學(xué)習(xí)者接受的輸入語的話語分析研究問題深入到語言遷移，輸入語言變異的，從二與學(xué)習(xí)者來看，由對(duì)學(xué)習(xí)者助因素與學(xué)習(xí)成績的簡單的相關(guān)研究，像這些因素在二與七的過程中如何起作用方向發(fā)展由從研究語言能力的系的過程，向研究語言者與用和跨文化交際能力的習(xí)得過程方向發(fā)展

這迄今圍繞語言最外在的實(shí)際形性語音兒童發(fā)展了三方面的能力，即情語，音感之能力，請(qǐng)語言發(fā)音能力好，請(qǐng)語音交際能力這三方面能力的獲得，使兒童得以進(jìn)入下一個(gè)運(yùn)用語言去學(xué)習(xí)和交往的階段