幼兒英語語言環(huán)境

社會環(huán)境包括語言，環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面，其中語言環(huán)境又包括視覺環(huán)境，如報紙，雜志，書籍，電腦，廣告和各種標志等和聽覺或視聽結合環(huán)境如廣播，電視，電影，戲劇錄像

一，語言環(huán)境，內容，語言環(huán)境包括視覺環(huán)境，如報紙，雜志，書籍，電腦，廣告和各種標志等和聽覺或視聽結合環(huán)境如廣播，電視，電影，戲劇，錄像，錄音等，特別是在該社會中廣泛使用的，鮮活的目的與口語是最重要的語言環(huán)境

不僅社會環(huán)境與選用詞語有關，即使日常生活環(huán)境也選用日常詞語有關，嚴肅莊重的場合要用父親日常談話，則稱呼爸爸日常生活中常說的語言到了化學分析的場合，就得說氯化辣流行語言環(huán)境主要是適應上下文這個語言環(huán)境的要求

環(huán)境語言缺乏孩子嚴重缺乏語言，學習和鍛煉的機會，孩子不會說話如兒的故事，父母應該為孩子多提供語言環(huán)境，并給予科學的語言訓練，早早激發(fā)孩子的語言學習，以免影響孩子的發(fā)展

五，如何彌補非目的于環(huán)境中學習第二語言的不利因素行舉例闡述雕語言分為在目的與社會環(huán)境中和非和在分木地域環(huán)境中兩種不同的情況，有目的與社會環(huán)境是第二語言教學和外語教學的主要區(qū)別

他說，我們把這些因素分為十個類別進行討論文化環(huán)境，這個相當于邁克的社會文化，還有教育制度，環(huán)境相當于其教育政策，還有政策環(huán)境，相對其語言，政策，語言環(huán)境是指有無目標與母語講話者

二，課堂教學的重點往往是語言形式的掌握，課堂能有目的的提供，比自然語言環(huán)境更集中，范圍更廣，形式更為復雜的語言形式。實際上也就提供了這一方面的語言環(huán)境，使學習者更注意語言的表達形式，有利于語言形式的掌握

第二，語言學習一般在知識的場合課堂里進行時間有限，課堂之外，一般沒有使用外語的環(huán)境及第二語言，總是及第二語言學習，總認識來一種雙語的環(huán)境之中，在課堂上學習外語課下使用母語外語在生活中沒有跟母語像的地位

課堂教學的重點往往是原形式的掌握課堂能有目的的提供，比自然語言環(huán)境更集中，范圍更廣，形式更為復雜的語言形式。實際上也就提供了這一方面的語言環(huán)境，使學習者更注意語言的表達形式，有利于語言形式的掌握

二，習得的環(huán)境和方式不同，兒童第一語言是在天然的語言環(huán)境中獲得的，不僅家庭，父母，而且整個社會都提供了極其豐富的以交際為目的的語言輸入。兒童根據交際需要由近及遠，由簡單到復雜，由具體到抽象中

文化性壓力源最常見的是文化性遷移，即從一種語言，環(huán)境或文化環(huán)境進入到另一種語言環(huán)境或文化背景中，使人面臨全新的生活環(huán)境，陌生的風俗習慣和不同的生活方式，從而產生壓力挫折

從波德萊爾藍波開始，接著是霍普金斯艾略特和喬伊斯詩人們的注意力轉向語言，他們把語言當作探索的工具，長期被當作環(huán)境使用，之后，語言就成了探索和研究的工具成了一種反環(huán)境

語言的力量是精神的暴力威脅，修集的語言會使孩子在精神和心理上教授的侵犯和損害。任務中舉例說明了很多暴力語言修集語言，希望家長改變說話習慣，為孩子的成長營造一個健康的語言環(huán)境

語言學派認為，語言的本之意本質是意義，以不思為電競的倫敦功能結構后，語言學派認為語言的本質是意義，語言環(huán)境中的意義語義是語言研究的中心主張，從事的角度去觀察研究語言，強調語言的社會性語言本質功能是社會交際功能含里得知

社會語言學對語言交際中言語行為的研究和話語分析，特別是有關一定的，特別是有關在一定環(huán)境在一定的社會環(huán)境和言語交際環(huán)境中，言語行為得體性所要求的社會規(guī)范和交際策略和語用規(guī)則的研究