英語(yǔ)情境性作業(yè)一年級(jí)

要使剛接觸英語(yǔ)或接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)的一年級(jí)小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，并使之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就必須根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教娛樂設(shè)計(jì)，趣味性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

首先是虛動(dòng)機(jī)的機(jī)放問作業(yè)反正歸我問問世創(chuàng)設(shè)問題情境采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，期望這個(gè)采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境采用啟發(fā)式教學(xué)作業(yè)，根據(jù)作業(yè)難度適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

在實(shí)際進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅可以從時(shí)間維度進(jìn)行思考，還可以從內(nèi)容維度來劃分作業(yè)，比如語(yǔ)，文，英語(yǔ)等學(xué)科可以從寫作類，作業(yè)，閱讀理解類，作業(yè)，聽說類，作業(yè)，背，誦，抄寫類作業(yè)等角度進(jìn)行專題性的作業(yè)設(shè)計(jì)思考

與反饋功能突出作業(yè)與課堂教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的契合度，要豐富作業(yè)形式，避免機(jī)械重復(fù)強(qiáng)化情景情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新作業(yè)類型，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)等多種新形式，要把握作業(yè)難度

把英語(yǔ)成績(jī)提上去，可是他發(fā)現(xiàn)自己控制不了自己的情緒和思維，明知道英語(yǔ)的重要性。但是只要一進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，他就自動(dòng)產(chǎn)生焦慮，厭煩的情緒努力了很久，效果卻維護(hù)其微

學(xué)習(xí)低埃塞羅英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的強(qiáng)化課程，他進(jìn)步非常的神速，只用了一個(gè)學(xué)期，就順利完成了英語(yǔ)的補(bǔ)習(xí)課程，開始修讀大學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)分兒課程和大一專業(yè)學(xué)分兒課程算賬是比較罕見的國(guó)際留醫(yī)生

國(guó)際留學(xué)生在選修加拿大學(xué)院的大學(xué)轉(zhuǎn)換型課程之前，首先要進(jìn)行熱身學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)合格才能選修大學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)課程，學(xué)分兒和大學(xué)一年級(jí)的學(xué)術(shù)課程學(xué)分兒大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備課程包括有兩部分，第一部分就是英語(yǔ)基礎(chǔ)課程

家庭作業(yè)從小學(xué)一年級(jí)開始，父母就應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的態(tài)度。家庭作業(yè)完全是孩子和老師的事，父母不應(yīng)該就家庭作業(yè)的事跟孩子嘮叨不休，他們不應(yīng)該監(jiān)督或者檢查孩子的家庭作業(yè)

智力類型有些人適合記憶抽象的東西，比如單英語(yǔ)，單詞，電話號(hào)碼之類的數(shù)名，即全然不能理解我定理公式的，有些人的記憶靠具體情境的支持，為適合這種智力特點(diǎn)，孩子們學(xué)好英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)

將英語(yǔ)算術(shù)和英語(yǔ)文結(jié)合起來的作業(yè)是記住從零到十的英語(yǔ)拼寫老師畫了個(gè)漫畫笑臉要考試的中文作業(yè)，每天拿回家的不外乎抄寫在格式本中，按照老師給的樣品臨摹一，二三，四五的正確寫法

一年級(jí)三班有一個(gè)叫周和的小姑娘，他的媽媽就做了一個(gè)很漂亮的榜樣，開始的時(shí)候是孩子剛進(jìn)入一年級(jí)，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和我們一年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課本完全不兼容，反而占據(jù)了孩子的英語(yǔ)思維空間

這兩天，他開始對(duì)英語(yǔ)開始喜歡起來了，原本最討厭的就是英語(yǔ)，因?yàn)橛憛捓蠋熕幌矚g，但是今天大告訴我媽媽，我開始喜歡了，所以他現(xiàn)在的話不需要。我告訴他每天要作業(yè)做多少再欠作業(yè)了，你也嘗試過你家孩子欠作業(yè)

發(fā)掘拆分體驗(yàn)要素創(chuàng)設(shè)真實(shí)和虛擬的體驗(yàn)情境設(shè)置既以兒童學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，有利于兒童認(rèn)知與情緒方交互作業(yè)的作用的作業(yè)設(shè)置，既以兒童學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，又利于兒童認(rèn)知與情緒交互作用的作業(yè)

當(dāng)我們教孩子英語(yǔ)的時(shí)候一樣，沒必要非得把漢語(yǔ)意思告訴他，讓孩子大腦中的英語(yǔ)和漢語(yǔ)自成體系，自己去尋找自己對(duì)應(yīng)的情境，就好擺脫中式英語(yǔ)，最關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)前進(jìn)，對(duì)應(yīng)積累不同場(chǎng)景下的表達(dá)方式，按照母語(yǔ)的方式用最自然的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)

換了假進(jìn)假性進(jìn)士只能和眼睛形影玻璃上小小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，我的眼睛就像跟作業(yè)本成了好朋友似的，越來越親近，老師讓我好好保護(hù)眼睛，我總是說沒事兒，我的眼睛特別好，不用保護(hù)爸媽，讓我寫作時(shí)要做到一拳一尺一寸，可是我怎么也不聽眼睛，還是和本作業(yè)本手拉手