初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂

也就是說(shuō)，在米涅瓦，首先學(xué)生是課堂的主人，他們是需要在課前課堂包括課后自己去花時(shí)間自主的去完成學(xué)習(xí)和自主的和積極的投入。課堂的討論包括到最后去完成自己課后的作業(yè)

十一新課改下，我們更注重自我學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，我看你的課堂，更多的是一問(wèn)一答，你覺(jué)得你的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)自己自主學(xué)習(xí)應(yīng)該設(shè)計(jì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施類題目主要考察考生在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中預(yù)教的問(wèn)題

可以利用食物或虛擬資源自主探究，可以去圖書館等獲得多種多樣的自主探究性學(xué)習(xí)成果。動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)中，教師可以學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)成果作為學(xué)習(xí)素材建構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解教材觀點(diǎn)

學(xué)生自導(dǎo)教師服務(wù)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生自導(dǎo)師子在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生控制者學(xué)習(xí)的總過(guò)程處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)中

以我的課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助，探究成果，展示三位一體。整個(gè)過(guò)程中，教師干預(yù)極少，真正做到了把課堂還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成審題，做題培養(yǎng)，遇到難題不慌亂，遇到議題穩(wěn)拿分的好習(xí)慣

五核心素養(yǎng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，核心素養(yǎng)，促進(jìn)以講授為中心的課堂變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)自主，學(xué)習(xí)，合作，學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)為主要方式，通過(guò)任務(wù)讓讓學(xué)生在實(shí)踐中追求知識(shí)，技能，思想情感

采取一直相適應(yīng)的教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課堂的重點(diǎn)老師在備課和授課的時(shí)候，立足學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)是適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源

和自主選擇的權(quán)利力求采用自主合作的學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，使學(xué)生在聲稱互動(dòng)師生互動(dòng)中相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂(lè)，讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

自主評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂下數(shù)學(xué)活動(dòng)會(huì)安排不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)主題，提供不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，布置，不同的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備任務(wù)等，尊重差異的課堂個(gè)性化教學(xué)在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得十分充分

二零一九年國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我和所負(fù)責(zé)的白道口二中的英語(yǔ)老師以教研共同體的形式開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課的問(wèn)題的診斷與課堂改善活動(dòng)經(jīng)歷八次線下活動(dòng)研討，上課診斷、專家報(bào)告等

第二是課堂教學(xué)改革基于自主合作探究的學(xué)習(xí)的力量，構(gòu)建學(xué)獎(jiǎng)煉炭的教學(xué)模式，治理學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建，讓溫度課堂推進(jìn)學(xué)生的深度的學(xué)習(xí)，以學(xué)案為載體，提出了導(dǎo)學(xué)隱私生態(tài)

師生共同解決問(wèn)題三教師進(jìn)行歸納總結(jié)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂討論教師講解之后，教師可以對(duì)學(xué)生自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納，概括總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得對(duì)于知識(shí)的整體把握，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的

為促進(jìn)研學(xué)旅行和道德與法治課堂的有機(jī)融合，首先充分發(fā)揮市場(chǎng)整體作用進(jìn)行自主合作，探究學(xué)習(xí)采用課堂研學(xué)流行課后的實(shí)施路徑，以課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，到研學(xué)中去嘗試合影實(shí)驗(yàn)，再把研學(xué)成果作為課堂資源，運(yùn)用到課堂教學(xué)

在自主學(xué)習(xí)上，不要特別強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)和提高閱讀能力是自主學(xué)習(xí)能力中最重要一種，尤其是后疫情時(shí)代，當(dāng)我們把更多的學(xué)習(xí)放到了云課堂里，一個(gè)隨身對(duì)學(xué)習(xí)，資料理解，分析，研究等相關(guān)能力都是閱讀能力的重要組成部分

還積極探索新的教學(xué)形式，如木刻微刻，混合學(xué)習(xí)及翻展課堂等面授教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)，線上教學(xué)與線下教學(xué)，群體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)等方式在互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代呈現(xiàn)出多元融合的趨勢(shì)