四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)觀摩果反思

教師和兒童們的言行舉止導(dǎo)體自然柔和的聲音形成交響走訪(fǎng)，每間學(xué)校觀摩教學(xué)更是柔和寂靜，特別是觀摩了西崗老師四年級(jí)的一朵花，一刻之后，騰念老師說(shuō)出了自己的感受，這是以往的教學(xué)中從未有過(guò)的感動(dòng)

反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)，對(duì)象自己的教育理念，教學(xué)行為，決策以及優(yōu)質(zhì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我反思評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)，分析，觀摩分析，開(kāi)展微格教學(xué)，以小數(shù)學(xué)身為對(duì)象，在較短時(shí)間嘗試做小型的課堂教學(xué)及其專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，參加學(xué)校的在職培訓(xùn)，反思，教學(xué)自己的教學(xué)活動(dòng)

觀摩會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，如曲藝觀摩，舞蹈，觀摩，體育觀摩，軍事演習(xí)，觀摩，戲曲，觀摩，影視，觀摩，書(shū)法，觀摩，美術(shù)，觀摩攝影，觀摩雕塑，觀摩畫(huà)板，木刻觀摩，圍棋，象棋觀摩

二征集法主要是要求參加觀摩會(huì)的人，用書(shū)面方式反映各自的觀摩意愿，通過(guò)這兩種方法了解觀摩者的要求，有的放失，這樣才能使觀摩會(huì)的內(nèi)容正是觀摩者所需要的觀摩人數(shù)的要求

觀摩的形式有組織化，觀摩和非組織化觀摩兩種。一組織化觀摩是指有計(jì)劃有目的的教學(xué)，觀摩，組織化觀摩，適用于剛?cè)肼毜男率中徒處熀徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師可以采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩

第二，如果實(shí)地觀摩無(wú)法推遲，可以暫時(shí)結(jié)束發(fā)言環(huán)節(jié)，解釋具體情況，先安排與會(huì)人員組織實(shí)地觀摩活動(dòng)等觀摩活動(dòng)結(jié)束以后，條件允許的話(huà)，可以再組織進(jìn)一步的座談交流，請(qǐng)沒(méi)有發(fā)間的嘉賓補(bǔ)充發(fā)言

課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩，是有計(jì)劃有目的的觀摩非組織化觀摩則沒(méi)有這些特征，需要培養(yǎng)提高的新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師可以進(jìn)行組織化觀摩，非組織化觀摩，要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和一定的洞察力

學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勤于反思，恒于研究，重視溝通，勇于創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)理念，理想態(tài)度與道德專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通識(shí)性，本體性，條件性，實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)，組織管理，溝通交往，教學(xué)機(jī)制，反思研究，創(chuàng)新能力三個(gè)階段，關(guān)注生存階段，關(guān)注情景階段，關(guān)注學(xué)生階段四種方法觀摩分析，威格教學(xué)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，教學(xué)反思

和非組織化觀摩兩種組織化觀摩是指有計(jì)劃有目的的教學(xué)觀摩，組織化觀摩。適用于剛?cè)肼毜男率中徒處熀徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師可以采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩，如組織聽(tīng)課的形式，也可以采用觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像的形式

當(dāng)然，如果你才接觸到這些日反思周反思月反思年反思的事件，管理理論和技巧，你也不用著急，先從日反思開(kāi)始做，你只有把日反之持續(xù)做一周，你再去做做周反思當(dāng)周反是做了四周，你還是做月反思，做了十來(lái)個(gè)月以后，你再做年反思

觀摩側(cè)重，彼此交流，互相學(xué)習(xí)觀摩還可以構(gòu)成新詞，如觀摩客觀摩，教學(xué)，觀賞，側(cè)重，欣賞，觀賞，也可以構(gòu)成新詞，如觀賞魚(yú)，觀賞植物，觀賞動(dòng)物欣賞的對(duì)象，就不光是看得見(jiàn)的東西

當(dāng)然，如果你才接觸到這些日反思周反思月反思年反思的時(shí)間，管理理論和技巧，你也不用著急，先從日反式開(kāi)始作，你只有把日反之持續(xù)做一周，你再去做做周反時(shí)，當(dāng)周反制做了四周，你才自作越反思做了十來(lái)個(gè)以后，你再做年反思

各位同學(xué)，我們來(lái)借助新的章節(jié)內(nèi)容聽(tīng)課和評(píng)課，這是在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中所占權(quán)重比較大，也很重要的內(nèi)容。很重要，內(nèi)容作為一個(gè)老師，想要成長(zhǎng)，一定要去觀摩其他老師的課，觀摩的過(guò)程當(dāng)中，如果不帶著腦子去，就叫走馬觀花

創(chuàng)設(shè)引發(fā)，探究行為的問(wèn)題，情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，情境的原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供真實(shí)的活動(dòng)和任務(wù)要求，提供學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和支架，提供觀摩藝術(shù)家作品扮演多重角色的機(jī)會(huì)，支持協(xié)會(huì)性知識(shí)建構(gòu)，提供學(xué)習(xí)資源支持，促進(jìn)自我反思，促進(jìn)清晰表達(dá)，提供情境化評(píng)價(jià)

教師的深度思考一般有三個(gè)層次，技術(shù)性反思，對(duì)話(huà)性反思和評(píng)判性反思。技術(shù)性反思是對(duì)問(wèn)題的直接思考與解決，有立竿見(jiàn)影的效果，但卻未既能觸及教師教育智慧中兩難困境的根源