小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)與校本結(jié)合

這節(jié)課屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本課是基于學(xué)生們對(duì)色彩的相關(guān)知識(shí)，有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)色彩當(dāng)中的同類(lèi)色與臨近色的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合新課標(biāo)理念與教材特點(diǎn)，我設(shè)置了如下三文目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)，學(xué)生掌握同類(lèi)色與臨近色的基本知識(shí)

選用的課程校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開(kāi)發(fā)和校本的課程，開(kāi)發(fā)校本課程的開(kāi)發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國(guó)家課程，地方課就是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程

校本研修的基本方式校本研修要根據(jù)研修目標(biāo)任務(wù)和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)靈和靈活應(yīng)運(yùn)基本內(nèi)心和方適用給予課堂教學(xué)的研究方式，集體備課，示范觀，摩聽(tīng)課，評(píng)課，同課，異教，威格教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生環(huán)節(jié)合作的精神，根據(jù)以上的教材與地位作用分析，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為什么下面為了減輕重點(diǎn)難點(diǎn)，為了學(xué)生達(dá)到本節(jié)課的設(shè)立目標(biāo)，再?gòu)慕谭ㄅc學(xué)法上談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法

根據(jù)對(duì)教材的分析，結(jié)合新課標(biāo)新課改的要求，我制定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)一知識(shí)與技能目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握空間幾何起的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)

三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)校本課程的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開(kāi)發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開(kāi)發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)及校本課程的開(kāi)發(fā)，這一觀點(diǎn)將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國(guó)家課程，地方課程相并列的一級(jí)課程，存在共同構(gòu)成國(guó)家的三級(jí)課程體系，認(rèn)為校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家地方兩類(lèi)課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估

十七，能展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是校本課程，學(xué)校課程及校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念

四，校本課程開(kāi)發(fā)普遍具有如下特點(diǎn)。醫(yī)校本性是指校本課程開(kāi)發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對(duì)國(guó)家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學(xué)校獨(dú)特課程資源的選擇和利用等課程適用對(duì)象

即學(xué)校成立由課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家，校長(zhǎng)，各部門(mén)負(fù)責(zé)人，校師，家長(zhǎng)及社區(qū)人員等組成的民主開(kāi)放的校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)或校本課程開(kāi)發(fā)工作小組在分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校社區(qū)的發(fā)展需要，學(xué)校和社區(qū)的課程，自愿三個(gè)方面后確定校本課程開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制，實(shí)施與評(píng)價(jià)，校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型從開(kāi)發(fā)的程度來(lái)看，大致可以歸為課程選擇

其中，圍繞校本課程創(chuàng)新而開(kāi)展的系列活動(dòng)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，校本課程設(shè)計(jì)，校本課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)等等，促使教師的行為方式發(fā)生改變，從原來(lái)的被動(dòng)參與，忠實(shí)執(zhí)行，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與能動(dòng)實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，江蘇省高郵市教育體育局教科部喬繼華讀后活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)中讀前與讀中環(huán)節(jié)的拓展，多模態(tài)的合理運(yùn)用，決定著讀后拓展的廣度，深度，效度及學(xué)生的發(fā)展

三校本課程政策賦予了學(xué)校教育開(kāi)發(fā)校本課程的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)利，因而，校本課程開(kāi)發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校，教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開(kāi)發(fā)校本課程，但卻不能取之教師的工作

教師在教學(xué)時(shí)要求教材能夠價(jià)方便的與不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)，地方資源，文化特色與教學(xué)類(lèi)中相結(jié)合，廣泛聯(lián)系，發(fā)揮美術(shù)文化的親和力，綜合創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情景，開(kāi)發(fā)出有當(dāng)?shù)靥厣男１菊n程，補(bǔ)充美術(shù)教科書(shū)編制的要求

游戲教學(xué)法還有一個(gè)是情靜教學(xué)法，還有是教育序，交際教學(xué)法和任務(wù)性教學(xué)法，小學(xué)英語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)由語(yǔ)音教學(xué)，詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，功能教學(xué)，后話題教學(xué)，其中與你教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)有語(yǔ)音訓(xùn)練方法和語(yǔ)音教學(xué)策略