英語六級(jí)深度學(xué)習(xí)

艾根的研究實(shí)現(xiàn)了從深度學(xué)習(xí)向深度教學(xué)學(xué)的轉(zhuǎn)向，愛根的深度學(xué)習(xí)研究，更明確的指向的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所到達(dá)的深度，以及教師通過對(duì)知識(shí)的處理，引導(dǎo)學(xué)生逐步到達(dá)一定的學(xué)習(xí)深度

顯然，深度學(xué)習(xí)不是表層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)，不是意識(shí)的硬背不是知其然，不知其在這是好回答的，難的是如何回答深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)與有意義，學(xué)習(xí)，理解，學(xué)習(xí)，探究，學(xué)習(xí)等的區(qū)別與聯(lián)系

精神及以及價(jià)值過程超越認(rèn)知心理學(xué)的局限建構(gòu)一種全視角深度學(xué)習(xí)觀，應(yīng)在對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究，深度學(xué)習(xí)的方法論等方面，建構(gòu)整體性，系統(tǒng)性思維全文如下

與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，澄清批本澄清深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制。太明深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐訴求是當(dāng)下急待回加了論題第一個(gè)方面深度學(xué)習(xí)的本體質(zhì)問學(xué)習(xí)是一種在人類行為或行為潛力方面的持續(xù)改變

導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出把知識(shí)，僅僅當(dāng)作符號(hào)而進(jìn)行的表面學(xué)習(xí)，表層學(xué)習(xí)，表演學(xué)習(xí)的局限性知識(shí)處理，缺乏必要的深度制約了教學(xué)目標(biāo)的完整達(dá)成和深度達(dá)成知識(shí)，是課堂教學(xué)的基本單位離開了對(duì)知識(shí)的深度處理和深度理解

深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的階段性成果之一，是在總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施四年來研究與實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，深度學(xué)習(xí)理論層面的系統(tǒng)思考，主要回答了為什么要開展深度學(xué)習(xí)

莫尼卡，阿爾馬丁尼斯等人在深度學(xué)習(xí)如何才能創(chuàng)造教學(xué)的新愿景，一文中談到為深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)付全學(xué)生使其成為真正的學(xué)習(xí)者，使知識(shí)情境化，廉潔，學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)

探索性的見解甚至質(zhì)疑培養(yǎng)高潔思維，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生四真評(píng)價(jià)，深度學(xué)習(xí)的誤點(diǎn)，真評(píng)價(jià)主張把評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展及關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果有重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的努力程度

借力繪本構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂作者葉海濱深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的致信描述，涉及學(xué)習(xí)的投入程度，思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等諸多方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用

他認(rèn)為，學(xué)習(xí)深度具有三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)及知識(shí)學(xué)習(xí)的，充分的廣度，知識(shí)，學(xué)習(xí)的充分深度和知識(shí)，學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度，充分的廣度與知識(shí)產(chǎn)生的背景，相關(guān)與知識(shí)，對(duì)人的生存的意義相關(guān)，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境相關(guān)

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于通過創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)問題情境，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，連接學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體主動(dòng)參與的過程，真實(shí)情境作為深度學(xué)習(xí)的載體，在縮短學(xué)科知識(shí)和學(xué)生心理差距的同時(shí)

可以說，他既聚焦學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)后所獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)和合作創(chuàng)新公民實(shí)踐等能力素養(yǎng)，同時(shí)又指出深度學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制，深度學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)實(shí)踐，學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑

深度復(fù)習(xí)是對(duì)于傳統(tǒng)基本知識(shí)和問題的記憶性，機(jī)械性復(fù)習(xí)而言的是指能幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度理解的復(fù)習(xí)思想。品德課深度復(fù)習(xí)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)，核心概念和原理的深層次理解

在深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，人工智能未來五年將遭遇瓶頸期機(jī)器學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，用數(shù)學(xué)上集合里面的概念去理解這三者之間的聯(lián)系。他們之間依次是包含的關(guān)系，也就機(jī)器學(xué)習(xí)包含深度學(xué)習(xí)，包括神經(jīng)，網(wǎng)絡(luò)，其中四層以上的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)

如分析綜合評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等對(duì)復(fù)雜概念或知識(shí)的理解與運(yùn)用，需要學(xué)習(xí)者對(duì)所接觸的信息和知識(shí)進(jìn)行深度加工與意義生成，屬于復(fù)雜的心智活動(dòng)，構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂要在教學(xué)中設(shè)置內(nèi)容高階思維的優(yōu)質(zhì)問題，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)