初一英語(yǔ)人物朗讀

實(shí)踐活動(dòng)三建議你這樣品味語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)四，建議你這樣探究美點(diǎn)創(chuàng)意之六課文朗讀能力訓(xùn)練說(shuō)是品情賞景，蜥蜴朗讀，請(qǐng)同學(xué)們用富有詩(shī)意的語(yǔ)言描述文中的故事朗讀，請(qǐng)同學(xué)們從語(yǔ)言品析的角度欣賞人物的情感朗讀，請(qǐng)同學(xué)們用探究的眼光

學(xué)生既有暢談最后老師加以補(bǔ)充總結(jié)明確文中主要人物有李金金程老師文章的開(kāi)端講，李晶晶朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕發(fā)展，是他用真情和獨(dú)特的感情體驗(yàn)朗讀課文在樹(shù)林子里的朗讀體會(huì)和回憶，還有糾正同學(xué)的朗讀，結(jié)果卻遭到了嘲笑

少年內(nèi)論壇第一有感情的朗讀課文，背誦第一自然段體會(huì)潤(rùn)土在我心中美好形象答朗讀提示在體會(huì)，課文，思想，感情的基礎(chǔ)上，在朗讀中揣摩人物的內(nèi)心情感。我的好奇佩服自嘆不如閏土的聰明，熱情淳樸，讀出感情來(lái)

抽泣的不一樣含義，學(xué)生不僅僅朗讀學(xué)生，不僅僅朗讀本事，有了發(fā)展表達(dá)本事，思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住遠(yuǎn)橫炫現(xiàn)實(shí)，并能抓住遠(yuǎn)橫獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)。人物內(nèi)心的變化讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分朗讀

凡是認(rèn)真做這項(xiàng)工作的人，他的語(yǔ)感一定不會(huì)差，但是朗讀背誦不能是小和尚念，經(jīng)有口無(wú)心朗讀，要做到吐字清洗，音準(zhǔn)氣足，節(jié)奏停頓合理，要有抑揚(yáng)頓挫的韻律美，準(zhǔn)確地體現(xiàn)出作者的情感，朗讀人物的對(duì)話要求

比如第一次連戰(zhàn)寫(xiě)月夜，少年刺扎的場(chǎng)景，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜朗讀景物描寫(xiě)，要用舒緩的語(yǔ)氣體現(xiàn)出近意的特點(diǎn)。人物描寫(xiě)要用略虐待興奮的語(yǔ)氣來(lái)讀，要能把人物的雞鳴勇敢通過(guò)語(yǔ)氣體現(xiàn)出來(lái)，用燒壞的速度朗讀，又如第四次能斷寫(xiě)我而論土見(jiàn)面的情景

積累文言詞匯，正確流利，有感情的老部課文，理解課文內(nèi)容或這一方法，通過(guò)反復(fù)朗讀，合作探究的形式，利用關(guān)鍵詞據(jù)分析人物的心理和個(gè)性特點(diǎn)，提高朗讀感悟能力和合作學(xué)習(xí)能力

作品中小說(shuō)中的人物好像他有他客觀的命運(yùn)，他并不受作家的支配，我們?cè)谡芰坷首x的時(shí)候，有一段伯特海林格大師的名言，這段名言說(shuō)得非常好，我給大家朗讀一下，我允許一切，如其所示，我允許任何事情的發(fā)生

指導(dǎo)學(xué)生朗讀驚弓之鳥(niǎo)，我一提醒注意人物的身份。學(xué)生讀魏王的話，就有了國(guó)王位，讀耕營(yíng)的話就有了大城墻。有的小朋友讀魏王說(shuō)的你真有這樣的本事，一句時(shí)還用手做了個(gè)魯胡子的動(dòng)作

建議你這樣朗讀課文，建議你這樣品味語(yǔ)言，我愿意是急流的，美的，聽(tīng)美美的毒，美美的品，美美的說(shuō)，同去的曾經(jīng)是朗讀，多講讀，說(shuō)讀方法是易讀馬說(shuō)的誦讀，積累一滴眼淚，換一滴水的課文概說(shuō)時(shí)話題討論，人物素描式，話題，討論內(nèi)容，探究式話題討論

我看夜幕下的爾濱遠(yuǎn)不及聽(tīng)王剛朗讀這篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，感受親切，感受真戒受到的震撼大，因?yàn)橥鮿偘堰@部書(shū)讀活了，因?yàn)檎缧煸?shī)英先生所說(shuō)，朗讀如同賦予作品生命朗讀是榮冠前線朗讀，既能意會(huì)生情，又能表情傳情，表意傳情

朗讀活動(dòng)中，教師要把自己看成是幼兒朗讀的伙伴，讓幼兒置身于一種寬松，自由，平等、合作的朗讀環(huán)境，使幼兒打消不敢朗讀，怕讀錯(cuò)的疑慮，消除緊張的情緒，變得敢于朗讀，樂(lè)于朗讀

漢魏六朝詩(shī)講錄三建安詩(shī)歌十六作者，葉嘉瑩朗讀者友誼第十節(jié)王燦建安文學(xué)最主要的人物當(dāng)然是曹氏父子，追隨曹氏父子的人很多，其中最重要的就是建安妻子得名于曹丕的點(diǎn)論文

閱讀能力中的若干集四級(jí)能力就是采用兩條路徑相結(jié)合的策略，培養(yǎng)朗讀能力，培養(yǎng)中小學(xué)生朗讀主要有技巧，能技，巧型朗讀和理解型，朗讀技巧型朗讀要求大聲誦讀正確流利理解型朗讀及通常說(shuō)的有感情，朗讀，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣節(jié)奏等技巧讀出句子

這句話的另外一層含義是衡量教師朗讀成果的，不是朗讀的偏數(shù)，而是教師的朗讀，在怎樣的深度和廣度上激起了學(xué)生閱讀朗讀的興趣，在怎樣的深度和廣度上使閱讀朗讀成為學(xué)生生活的必須和個(gè)人的事情