高中英語(yǔ)學(xué)科綜合

根據(jù)考察和探究的中心主題或問(wèn)題的來(lái)源，不同綜合課程和分為學(xué)科本位，綜合課程，社會(huì)本位，綜合課程，兒童本位綜合課程，一學(xué)科本位綜合課程。根據(jù)學(xué)科綜合課程度的不同，學(xué)科本位綜合課程可分為相關(guān)課程綜合課程

對(duì)漢語(yǔ)遭遇是一門綜合交叉學(xué)科，它綜合啦各種對(duì)外漢語(yǔ)是一門綜合交叉學(xué)科，它綜合啦，多種學(xué)科的理論成果，研究本學(xué)科所面臨的特殊的課題，從而形成并逐步完善自身的學(xué)科理論

綜合課程所謂綜合課程也叫廣義課程綜合課程，統(tǒng)合課程或合成課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程知識(shí)領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，構(gòu)成一門學(xué)科的課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)系的特點(diǎn)

所謂的高度綜合不是指再綜合出一個(gè)無(wú)所不包的大教育學(xué)來(lái)，而是指教育學(xué)的子學(xué)科與子學(xué)科之間，子學(xué)科與邊緣學(xué)科之間以及子學(xué)科邊緣學(xué)科與其他非教育學(xué)科之間出現(xiàn)了多種形式，多種層次和多種類型的綜合

課程類型分科學(xué)科分科課程，綜合課程與活動(dòng)課程以分科課程與綜合課程按課程內(nèi)容的形式，組織形式來(lái)劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。一分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門論之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性

綜合課程所謂綜合課程也叫廣域課程，統(tǒng)合課程或合成課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，構(gòu)成一門學(xué)科的課程，其根本目的是客服，學(xué)科，課程分科過(guò)細(xì)的特點(diǎn)

或主題源于社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，兒童本位綜合課程考察和探究的中心問(wèn)題或主題源于學(xué)生自身的需要?jiǎng)訖C(jī)興趣經(jīng)驗(yàn)，一學(xué)科本位綜合課程綜合學(xué)科課程是以學(xué)科或文化知識(shí)作為課程整合的基點(diǎn)

綜合課程含義綜合課程也叫廣域課程，統(tǒng)合課程或合成課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，構(gòu)成一門學(xué)科的課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的問(wèn)題

綜合課程含義綜合課程又稱廣域課程綜合課程合成課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)。他采取合并相關(guān)課程的方法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合課程之中

其中，小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐課程綜合課程的理念有綜合課程的類型，是根據(jù)考察和探究的中心主題和來(lái)源的不同，將綜合課程分為學(xué)科本位，綜合課程，社會(huì)本位，綜合課程和兒童本位綜合課程

以案例為載體的綜合性教學(xué)，即著眼于同一學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合不同課程模塊兒內(nèi)容，也著眼于同一課程內(nèi)容，綜合不同學(xué)科核心素養(yǎng)這樣的備課廣度，堅(jiān)持多維度觀察對(duì)象和多途徑探究相結(jié)合

綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域，了解美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)以議題為中心，將學(xué)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融會(huì)貫通的方法，提高綜合解決問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)美術(shù)與自然美術(shù)與生活美術(shù)與文化美術(shù)與科技之間的關(guān)系，進(jìn)行探究性，綜合性的美術(shù)活動(dòng)

按照學(xué)科的綜合程度不同，學(xué)科本位綜合課程又可分為一相關(guān)課程，就是在保留原來(lái)學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)，相互聯(lián)系，穿插進(jìn)行

二，跨學(xué)科跨領(lǐng)域的綜合性研究一跨學(xué)科的綜合性研究。由于心理發(fā)展研究的復(fù)雜性，需要將涉及的多種學(xué)科相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合研究，如李文富以兒童自化自主性規(guī)劃為手段，研究?jī)和缙趧?chuàng)新教育

缺點(diǎn)忽視美門學(xué)科自身邏輯性教材編寫(xiě)，教師授課以及學(xué)生評(píng)估有困難。根據(jù)綜合課程的根據(jù)綜合課程的綜合程度，可以分為相關(guān)課程融合課程，廣域課程和核心課程相關(guān)課程的特點(diǎn)保留原來(lái)學(xué)科獨(dú)立性有兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)