初三英語下不同層次學(xué)生任務(wù)

老師馬上又把晚廳調(diào)到了初三的班級，老師把晚聽引進教室的時候，對著初三的學(xué)生這樣介紹你們別小看這個小妹妹，只有小學(xué)三年級的學(xué)生，年齡也只有八歲多，但他的英語詞匯量已經(jīng)達到了高中生的水平，你們要多多的向他學(xué)習(xí)

你有的學(xué)習(xí)儀式感，我在不同英語學(xué)習(xí)階段使用的教材小學(xué)三到六年級人教版標準教材，牛津英語初中課內(nèi)看聽學(xué)新目標英語展望未來課外企鵝英語分級閱讀，新概念英語二三，美國知音高考英語試卷初三暑假開始接觸大學(xué)英語的四六級材料

工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本營養(yǎng)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語言知識，發(fā)展基本的英語，聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語，學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)

發(fā)展基本的英語，聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語，學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化和科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)就是文性和言語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)及學(xué)生通過英語課程能夠開闊，視野豐富

三是學(xué)有余力的學(xué)生能夠達成目標就是挑戰(zhàn)性目標。不同層次的目標需要不同路徑來達成，這就需要教師給學(xué)生繪制，實現(xiàn)不同層次學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)地圖，引導(dǎo)學(xué)生暗圖所記，達成各自的學(xué)習(xí)目標

學(xué)生在解決這類問題的過程中，需要多方面調(diào)動已有知識與經(jīng)驗，促進發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時讓不同層次的學(xué)生都優(yōu)化可說，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)

設(shè)置不同層次的立即題，使學(xué)生心學(xué)的知識得到及時鞏固，使其更好的學(xué)以致用，鞏固練習(xí)的設(shè)計意圖，設(shè)置不同層次的練習(xí)題，使學(xué)生心學(xué)的知識得到及時鞏固，使其更好的學(xué)以致用

教師必須把握好英語課程的工具性和人文性的雙重性質(zhì)，在教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面，都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，幫助每個學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使英語課課程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建知識發(fā)展技能，拓展視野，活躍思維，展現(xiàn)個性的過程，努力使每個學(xué)生都能符合課程的基本要求

英語講的是廣為受廣大愛好英語的學(xué)生提供的機會，能夠帶動更多的學(xué)生用英語進行交流，學(xué)生把所學(xué)運用到生活中去。英語演講的學(xué)校可以組織開展小組間班，級間學(xué)學(xué)校間的英語演講比賽，股學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的英語口語水平

表現(xiàn)性評價是題任務(wù)應(yīng)具備四個特點，以整體性與層次性表現(xiàn)性評價試題任務(wù)指向?qū)W生完成任務(wù)的綜合素養(yǎng)評價試題考察的目標內(nèi)容，情境，材料任務(wù)要求是一個密切聯(lián)系的整體任務(wù)設(shè)置要考慮與目標內(nèi)容情境的聯(lián)系性

小馬斯洛需要層次理論的教育啟示，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的不同層次，需要是否已經(jīng)得到滿足，同時以自我實現(xiàn)為教育的追求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能材料題從需要的關(guān)系分析里面成績下滑的原因

成果英語實驗校校本教研和區(qū)域教研來自十四所實驗學(xué)校的二十四位一線教師，通過基于教學(xué)關(guān)鍵問題分析和解決的區(qū)域系列教研活動示范，引領(lǐng)全區(qū)六十余所初中校的近一百八十名化學(xué)教師，使萬余名初三學(xué)生受益

實驗表明，有些學(xué)生在任何情況下都傾向于采用整體性策略，有些學(xué)生則傾向于采用系列性策略，采用整體性策略的學(xué)生從事學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往傾向于對于整個問題所涉及的各個子問題的層次結(jié)構(gòu)，以及自己將采取的方式進行預(yù)測

對不同兒童不同發(fā)展狀態(tài)的特點和理解，創(chuàng)造性發(fā)掘和利用各種有利于兒童參與互動的活動方式，有利于學(xué)生自我表現(xiàn)，有利于學(xué)生在鮮活的與定下靈活運用所學(xué)英語進行真實交流，評價學(xué)生的語言發(fā)展狀態(tài)和相關(guān)的情感態(tài)度等

教師在設(shè)計，教育，教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)情，兼顧不同層次學(xué)生的需求，為他們設(shè)計相對合理科學(xué)的體驗任務(wù)，帶著問題來帶著探究走，可以總結(jié)規(guī)律，可以延伸，遷移，更可以拓展蔓延