高二英語個案分析

去年，我參加了一個家庭治療課堂，在課堂上有一個家庭個案高中生，小溪和他的父母小溪讀高二，現(xiàn)在休學在家，父母想解決兒子不去上學的問題，于是自愿作為現(xiàn)場個案接手咨詢

包括高考改革之后，我們的英語其實就可以在高一高二的時候可能就會可以考慮可以考兩次。我建議大家就是盡早的把英語的能力提高，盡早的把高考的英語考到一個非常有競爭力的分數(shù)

王寧安帶的是高二班的英語課，他出來乍到，既不喜歡和其他教師私混，又沒有其他朋友，只好有事沒事就去班級里坐上一會過一把，管理學生的也時間久了。雖然王寧安沒有擔任班主任一職可高二班，只有他這一位老師愿意管事，他也就成了高二班實際上的班主任

王寧安帶的是高二班的英語課，他出來乍到，既不喜歡和其他教師私混，又沒有其他朋友，只好有事沒事就去班級里坐上一會過一把，管理學生的也時間久了。雖然王寧安沒有擔任班主任一職可高二班，只有他這一位老師愿意管事，他也就成了高二班實際上的班主任

精神分析同時也匯聚出另一個事精神分析架構(gòu)的事情，現(xiàn)實的世界，個案的現(xiàn)實與分析師的現(xiàn)有限的，實在的，有歷史的，這個殘酷的現(xiàn)實世界包含了幾個分析師與個案相聚一堂是為了治療個案的

然而，發(fā)生于分析后期修通階段期間，個案的攻擊分析師可能確實會給分析師加上一種情緒上的艱困，因為大多數(shù)個案能細服分析師的某些真實的，情緒的，知識的，身體的和社會的短處

十五歲，我就已經(jīng)達到全國大學英語四級的水平，但是除了英語，其他的學科我都學得不太好。尤其是數(shù)學兩千年，正在讀高二的米文娟被數(shù)學老師趕出教室，十七個的米文娟思考了一下

分析師以各種方法引導個案，注意夢境傳達的信息，賦予信息一定的分量，因而啟動個案的超越功能分析師以潛意識當中可以找到的價值教育個案，以這樣的方式鼓勵個案開始關照內(nèi)在的聲音

發(fā)生于分析的長時間里，每當個案對于一種共鳴或神入肯定的需求未被分析了，未被分析師了解，或者被分析師以其他方式挫折時，個案的升華活動就會降低，且傾向于回到原來的性錯亂活動

分析上不當?shù)呐啪邆€案理想化分析師的態(tài)度通常是產(chǎn)生于來自分析師自己里面的激活，即當他壓抑的夸大字體幻想被個案的理想化字跡時的痛苦自戀張力體驗了一種困窘難為情和害羞等，并且甚至導致一并的成見的防御分析師被個案理想化時的不舒服，特別容易發(fā)生于當理想化來的又急又快時

分析師被接受的猶如靜默的存在，或者在稍后關系的鏡像變異里有如個案表達時的共鳴回響。分析師成功的詮釋主要是關注于個案現(xiàn)在及過去的自尊和個案，現(xiàn)在及過去的報復與企圖心

這個方法高三同學可以考慮一下，總的來說就是建議高一高二的同學還是打好基礎。先把課內(nèi)和老師講的一些拓展知識弄清楚，到了高三再開始刷題刷的時候要注意刷高考題，接下來是英語的經(jīng)驗分享，首先要好好練聽力，高一高二跟著老師練習聽力即可

在分析的早期，個案不是以一個分離的不同的人來體驗這個他或愛或恨的分析師，而是如同一個靜默的復制品，而是如同以一個靜默的復制品，或是他自己的嬰兒化自戀的擴展來體驗分析師，嬰兒分析師的存在，保護個案，免于屈從自己嚴重的自尊缺乏

被分析者然而總體來說，當我們以真誠的和可被客觀接受的語氣此為個案示范說明在其原始世界里的自戀游戲時，精神分析過程被強化的最深，不論抗拒和困難個案，在這原始的自戀世界里都認可分析師

個案不是以一個分泌的人，不同的人來體驗這個他或愛或恨的分析生，而是如同以一個靜默的復制品，或是他自己的嬰兒化自戀的擴張來體驗分析生，因而分析師的存在保護過個案，免于出屈，從自己嚴重的自尊缺乏