小學(xué)英語(yǔ)校本教研實(shí)施方案

開(kāi)展以語(yǔ)文教師所在學(xué)校為單位的校本教研模式，校本教研的步驟，校本教研的理解，以往教師教育的形式，校本教研的要求，校本教研的意義開(kāi)展以知識(shí)更新和學(xué)歷提升為目標(biāo)的高效進(jìn)修模式，開(kāi)展以短期專題培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的發(fā)展培養(yǎng)模式

校本教研是以學(xué)校為本的教研，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，以教師為研究主體而進(jìn)行的教育教學(xué)研究主要特征一語(yǔ)文校本教研的主體是語(yǔ)文教師，教師及研究者在教學(xué)研究當(dāng)中明確發(fā)現(xiàn)明確問(wèn)題作為研究課題

成果英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)校校本教研和區(qū)域教研來(lái)自十四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的二十四位一線教師，通過(guò)基于教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題分析和解決的區(qū)域系列教研活動(dòng)示范，引領(lǐng)全區(qū)六十余所初中校的近一百八十名化學(xué)教師，使萬(wàn)余名初三學(xué)生受益

隨著新課程改革的展開(kāi)，國(guó)家本位的管理體制已經(jīng)被打破，學(xué)校正在逐步成為教育改革的中心，成為教教改時(shí)間的前沿，成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體。因而建立基于學(xué)校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)校本，教研制度就顯得尤為迫切

依托貝克組這個(gè)最基層的校本教研組織，從透徹了解學(xué)琴入手，廣泛開(kāi)展真實(shí)新活為導(dǎo)向的校本研修，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深度訪談，學(xué)習(xí)前側(cè)等方式，細(xì)致了解學(xué)情，精準(zhǔn)掌握學(xué)生急待解決的兩難學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)己知識(shí)理解的難點(diǎn)和思維提升的難點(diǎn)

那么，專業(yè)引領(lǐng)請(qǐng)教育專家，教育嫌疑人員一線的骨干教師通過(guò)闡釋教育理念，供你教育教學(xué)的方案指導(dǎo)，教育教學(xué)的實(shí)踐引導(dǎo)，反思教學(xué)行為以及倡導(dǎo)校本教研與大學(xué)牽手，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目的

或者說(shuō)你都在那個(gè)開(kāi)課老師跑出去背了一下有點(diǎn)作用，其他老師根本沒(méi)有作用，那么你等待的話，老師，你的老師來(lái)到市里去參加經(jīng)濟(jì)的教驗(yàn)，或者當(dāng)然你有幾個(gè)人，每年的增長(zhǎng)，我們要先走校本教研

那么，專業(yè)引領(lǐng)請(qǐng)教育專家，教育嫌疑人員一線的骨干教師通過(guò)闡釋教育理念，供你教育教學(xué)的方案指導(dǎo)，教育教學(xué)的實(shí)踐引導(dǎo)，反思教學(xué)行為以及倡導(dǎo)校本教研與大學(xué)牽手，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目的

總之，校本教研是促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心，幫助互相切磋交流的學(xué)習(xí)文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織

共五章九十節(jié)第一章總論三節(jié)，第二章吳忠的歷史嚴(yán)格十節(jié)，第三章吳忠的歷史大事及名人四十八節(jié)第四章吳忠的紅色記憶十四節(jié)第五章吳忠的名勝與文物十五節(jié)二零零六年由吳忠學(xué)歷史教研組提議編寫(xiě)。本意是為吳忠學(xué)的校本文化建設(shè)提供一部鄉(xiāng)土教材

選用的課程校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開(kāi)發(fā)和校本的課程，開(kāi)發(fā)校本課程的開(kāi)發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國(guó)家課程，地方課就是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程

四，校本課程開(kāi)發(fā)普遍具有如下特點(diǎn)。醫(yī)校本性是指校本課程開(kāi)發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對(duì)國(guó)家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學(xué)校獨(dú)特課程資源的選擇和利用等課程適用對(duì)象

活動(dòng)課程中心或教研總或由教科室，教務(wù)處，學(xué)生處等職能部門(mén)承擔(dān)起學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃，組織協(xié)調(diào)與管理等方面的責(zé)任，負(fù)責(zé)制定并落實(shí)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，整合校內(nèi)外教育資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)部門(mén)的關(guān)系，聯(lián)合各方面的力量

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)及校本課程的開(kāi)發(fā)，這一觀點(diǎn)將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國(guó)家課程，地方課程相并列的一級(jí)課程，存在共同構(gòu)成國(guó)家的三級(jí)課程體系，認(rèn)為校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家地方兩類(lèi)課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估

三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開(kāi)發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開(kāi)發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作