初一英語課文閱讀技巧

閱讀教學從閱讀純拼音課文開始，進而閱讀，用漢語拼音注音的課文，逐步過渡到閱讀純文字的課文，從而達到提前閱讀，擴大閱讀量的目的，并進而帶動識字和聽話說話作文能力的發(fā)展

精讀推理分店推理或者不用分辨眼睛就是精讀課文，推理金融課文推理。那么金融課文我們就一定要是分組閱讀，分角色閱讀，一個人扮演誰剛沒一個人扮演誰，我以王就分角色朗讀課文，你可以寫一個人

課后閱讀鏈接提供了三國演義的原著片段，要求學生讀一讀，找出與課文中相對應的段落，意在引導學生通過對比閱讀說出閱讀后的感受，產(chǎn)生讀古典名著的興趣，閱讀，練習的內(nèi)容與課文

要從上下文中加深對自己的，即便是第一年級的閱讀教學，也應該既有至上而下，從課文整體到支持局部的閱讀也有自下而上，從自持局部到課文整體的閱讀，尤其在當下，更要加強自上而下的閱讀

學習了閱讀技巧當中的對比提示技巧，那么本期課程我們來學習標點符號的閱讀技巧，那么在考試當中，時間是特別寶貴的，我們?nèi)绾瓮ㄟ^標點符號的閱讀技巧來鎖定我們的答案點，就顯得特別重要了

探究性閱讀語文課程標準把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標擺在十分重要的位置，課文的內(nèi)容和要求，課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能夠提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題

本冊教科書圍繞寬泛的人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元全冊由二十五篇課文組成，七個閱讀單元由四篇十四課組成，一個十字單元，每個單元由三至四篇課文和一個語文園地組成

為什么孩子在課堂上朗讀總是結(jié)巴，孩子在上課時總發(fā)愁，害怕老師讓他朗讀課文，因為平時說話流利了，他一讀課文就結(jié)巴，或許孩子在閱讀方面存在障礙，適宜孩子有閱讀障礙的孩子學習問題，聽寫拼音閱讀方面有問題

特定的閱讀障礙癥最主要的特征為在閱讀技巧的發(fā)展上有特定顯著的障礙，無法完全以心智，年齡，視力問題或者是學習不當來解釋，或者是學不會來解釋閱讀理解技巧，閱讀認字口頭，閱讀技巧以及需要閱讀的技能都可能受到影響

部分課文后安排了以下欄目閱讀鏈接，提供與課文內(nèi)容相似或語音形式相似的短小篇章或段落，由語文自然延伸，引導學生拓展閱讀對比閱讀，擴大閱讀適宜資料，大題共作者警戒，補充材料等方面的閱讀資料，需要另皮提供另筆機會引導學生游讀學習

教師教學用書語文二年級上冊教科書主要內(nèi)容教科書圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元全冊有二十四篇課文組成七個閱讀單元，由四篇十字課組成，一個十字單元，每課單元由三十四篇課文和一個語文原地組成

長篇課文的信息提取課文閱讀中的話題論證，課文學習中的美點欣賞，從課文中學，作文，文體寫作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提高文體寫作能力的訓練等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動

二，教學過程有機推進，既有基本規(guī)定性，又有靈活性。教學過程邏輯因課型結(jié)構(gòu)不同而有所區(qū)別，如閱讀感悟型，一般教學邏輯，文本初讀，整體感悟，梳理文脈歸納課文主要內(nèi)容，學生質(zhì)疑核心問題，感悟總體總結(jié)，提升文本類課文閱讀課型一般教學邏輯，典型文本品讀分析，歸納類文本歸納類文類課文特點和學習規(guī)律類課文的學習遷移

三，結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞語的意思。在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫，閱讀，前進的圖畫預言故事，誦讀兒歌，認識課文中出現(xiàn)的標點符號，注意不同標點符號所表達的不同語氣

語文園地交流平臺閱讀文章時，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開去，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想開去如閱讀草人，讀到課文中主課相距與西別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和區(qū)別的情景與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解，還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到很多