幼兒英語能力發(fā)展表

晶體之力益生度在發(fā)展能力發(fā)展的趨勢存在個體差異，能力高的發(fā)展快達到高峰的時間晚，能力低的發(fā)展慢達到高峰的時間，早簡述能力發(fā)展的個體差異能力，發(fā)展水平的差異能力在全人口中的表現(xiàn)成正態(tài)，分布擾頭小中間大

能力發(fā)展的個體差異性比較大，橋能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平差異，是個體之間同種能力的發(fā)展在量上存在的差異表明每個人的能力有高低質(zhì)變能力，發(fā)展水平的差異，主要指智力發(fā)展差異

總的來說，幼兒的自我控制能力還是較弱的，因此，對于組織健康幼兒英語活動來說，教師應(yīng)該采取采用豐富多樣的形式，滿足幼兒凡事都想自己嘗試的愿望，讓幼兒積極參與到英語學(xué)習(xí)活動中去

包括勞動能力，藝術(shù)表現(xiàn)能力，體育運動能力，認知能力和操作能力緊密聯(lián)系，沒有認知能力積累的知識經(jīng)驗，操作能力就得不到形成和發(fā)展，操作能力不發(fā)展，個體的認知能力也無法得到很好的發(fā)展

五，影響能力智力發(fā)展的因素。一遺傳因素是能力發(fā)展的生物前提和物質(zhì)條件，其影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，遺傳因素僅為能力發(fā)展提供某種可能性，要使遺傳為能力發(fā)展提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要環(huán)境教育和實踐活動等因素的共同作用

小學(xué)生正處于學(xué)齡期，還有這個能力發(fā)展的個別差異就是個體差異與群體差異兩個方面。能力發(fā)展的個體差異表現(xiàn)為能力發(fā)展水平的差異，還有能力類型的差異，還有能力表現(xiàn)早晚的差異

如能力差，類型的差異，能力，水平的差異以及能力發(fā)展時間和能力，發(fā)展速度的差異等能力類型的差異，在接受新知識時，能力表現(xiàn)為觀察力感之力，記憶力，自衛(wèi)力，注意力的方面

其中，遺傳因素對能力的發(fā)展有著重要作用，有著重要影響，它是能力發(fā)展的生物前提和物質(zhì)條件，其影響主要表現(xiàn)在身體數(shù)字上，但數(shù)字本身不是能力，也不能決定一個人的能力，盡為能力發(fā)展，而經(jīng)為能力發(fā)展提供某種可能性，把遺傳視為制約能力發(fā)展的決定因素是不科學(xué)的

朱志賢等人的結(jié)果表明，青少年的邏輯推理能力和掌握邏輯法則的能力，周歲年齡初一，初三和高二的提升而顯著的發(fā)展一青少年邏輯推理能力發(fā)展的趨勢，青少年邏輯推理能力的發(fā)展隨年齡的增長而提高

基本身仍處于發(fā)展過程中，國內(nèi)的一項大型思維發(fā)展研究的結(jié)果表明，青少年的邏輯推理能力和掌握邏輯法則的能力都隨年級括號初一，初三和高二的提升。而協(xié)助發(fā)展一青少年邏輯推理能力發(fā)展的趨勢，青少年邏輯推理能力的發(fā)展隨年齡的增長而提高

兒童的語言習(xí)得是建立在兒童認知能力發(fā)展基礎(chǔ)上的認知能力的發(fā)展，決定語言的發(fā)展。比如兒童認知能力還沒有發(fā)展到需要用被動語態(tài)來表達復(fù)雜的思想時，它就不可能接受被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，勉強學(xué)了，也不會用語言能力的發(fā)展不能先于認知能力的發(fā)展

技能是一系列活動方式的概括，能力是人在同時，某種活動是表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括，三者的發(fā)展程度不同，支持和技能的發(fā)展是無止境的，能力的發(fā)展就有一定限度，支持事情的掌握和能力的發(fā)展是不同步的

四，幼兒口語表達能力的發(fā)展口語表達的這個發(fā)展是幼兒言語發(fā)展的集中表現(xiàn)。幼兒期是口語表達能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒口語表達能力，發(fā)展力量的主要的發(fā)展趨勢一從對話語笑不外于換來對話語是兒童與傳人之間，江湖外話和回答的來話，多半已是一個人獨自向聽者所述

建議幼兒活潑好動的性格特點，在組織幼兒英語活動時，盡可能采用游戲表演，討論，朗誦等等參與式的學(xué)習(xí)方法，避免采用教師講述、演示等單項信息傳遞的教學(xué)方法，讓幼兒主動參與到英語教學(xué)活動過程中，形成與教師雙向互動的信息交流

七，能力的發(fā)展有一定的趨勢，并存在個體差異能力的差異，體現(xiàn)在發(fā)展水平的差異，表現(xiàn)早晚的差異，能力，結(jié)構(gòu)的差異以及性別的差異能力的形成與發(fā)展，受遺傳環(huán)境教育實踐活動和主觀能動性的影響