二年級(jí)英語(yǔ)情境實(shí)踐性作業(yè)

教育部基礎(chǔ)教育司表示，要著力強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)管理，不利布置分層次作業(yè)彈性作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)，注重設(shè)計(jì)探索性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)綜合性作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械無(wú)效作業(yè)

首先是虛動(dòng)機(jī)的機(jī)放問(wèn)作業(yè)反正歸我問(wèn)問(wèn)世創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，期望這個(gè)采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用啟發(fā)式教學(xué)作業(yè)，根據(jù)作業(yè)難度適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

情境創(chuàng)設(shè)生活化營(yíng)造，培育學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂氛圍。活動(dòng)選擇生活化，形成培育核心素養(yǎng)的課堂參與問(wèn)題，設(shè)計(jì)，生活化激發(fā)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂思考，練習(xí)，選用生活化，達(dá)成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，鞏固課后拓展課外實(shí)踐性作業(yè)知行統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)課程目前存在著情境化教學(xué)問(wèn)題，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是為我們的學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)世界的教學(xué)設(shè)計(jì)情境，必讓學(xué)生能在其中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)踐研究在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以串聯(lián)性，多樣性，開(kāi)放性，實(shí)踐性原則來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)多個(gè)學(xué)科交叉融合，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)

都是有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，它的實(shí)踐性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性都很強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和實(shí)踐的能力與品質(zhì)，實(shí)習(xí)作業(yè)的基本要求。如下一做好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備。教師要制定計(jì)劃，確定地點(diǎn)，準(zhǔn)備一七編號(hào)實(shí)習(xí)作業(yè)小組

它既繼承了傳統(tǒng)作業(yè)的預(yù)習(xí)性和復(fù)習(xí)性，又開(kāi)拓了兒童的自主學(xué)習(xí)性。探究類作業(yè)在設(shè)計(jì)，執(zhí)行和評(píng)價(jià)上具有自己的獨(dú)特性及科學(xué)性，創(chuàng)新性，多元性，自主性，實(shí)踐性。這五大特性突破了傳統(tǒng)作業(yè)的范疇，使得作業(yè)更符合兒童發(fā)展的需求

踐行作業(yè)的形式，實(shí)踐性作業(yè)形式對(duì)小探索項(xiàng)目法學(xué)習(xí)是微項(xiàng)目法，學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最等級(jí)的課程樣態(tài)，課程樣追求項(xiàng)目的完整性，足以解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)與學(xué)習(xí)

智力類型有些人適合記憶抽象的東西，比如單英語(yǔ)，單詞，電話號(hào)碼之類的數(shù)名，即全然不能理解我定理公式的，有些人的記憶靠具體情境的支持，為適合這種智力特點(diǎn)，孩子們學(xué)好英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)

這樣的實(shí)踐性數(shù)學(xué)任務(wù)，一般學(xué)校都具備實(shí)施的條件，讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)親力親為完成實(shí)踐性數(shù)學(xué)任務(wù)，不僅有助于縮小學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，情境與實(shí)際應(yīng)用情境的差距，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)做合一的教育思想，有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力

將英語(yǔ)算術(shù)和英語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)的作業(yè)是記住從零到十的英語(yǔ)拼寫(xiě)老師畫(huà)了個(gè)漫畫(huà)笑臉要考試的中文作業(yè)，每天拿回家的不外乎抄寫(xiě)在格式本中，按照老師給的樣品臨摹一，二三，四五的正確寫(xiě)法

再往下看就是課外語(yǔ)文作業(yè)要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出綜合性和實(shí)踐性。緊扣學(xué)段要求和學(xué)生內(nèi)容設(shè)計(jì)的精心設(shè)計(jì)，作業(yè)類型多樣適量，這都是官方化

性課程語(yǔ)言的社會(huì)文化特征，實(shí)踐性特征和應(yīng)用性特征被忽略，其促進(jìn)思維發(fā)展的工具性特征也被擱置一旁，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，無(wú)法將英語(yǔ)與實(shí)際生活和豐富的文化內(nèi)涵建立起聯(lián)系

新自我總結(jié)使知識(shí)系統(tǒng)化，而我會(huì)對(duì)頂級(jí)科的知識(shí)再?gòu)?qiáng)調(diào)使知識(shí)得到在作業(yè)空間，我們根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)，威脅一個(gè)操實(shí)踐性的作業(yè)，教本，節(jié)課的知識(shí)，形成一個(gè)操作案例進(jìn)行時(shí)間

農(nóng)兒小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，他爸去學(xué)校參加了一次家長(zhǎng)會(huì)回來(lái)的時(shí)候臉都綠了，說(shuō)老師批評(píng)龍兒寫(xiě)的字不好，以后寫(xiě)完作業(yè)后，請(qǐng)家長(zhǎng)先看，如果家長(zhǎng)能看得懂，再將作業(yè)教到老師那里