學生故事

教師引導(dǎo)學生完成故事的結(jié)尾部分，發(fā)展出問題解決的情況，請學生各小組討論其中人物及其環(huán)境在故事結(jié)束后的情況，讓學生記錄了解的主要事物，或感想這項故事全部的故事或具有意義的部分做討論

構(gòu)建起傾向?qū)W習心理區(qū)創(chuàng)設(shè)更為貼近學生生活且富有趣味性的故事情境，使學生輕松進入故事情境，在微微到來的故事中，領(lǐng)會自由與法治的辯證關(guān)系活動一我來講故事。在進行第七課自由部分的教學時，筆者提前一周給學生布置講故事的作業(yè)

他有一個故事，就是在環(huán)境傳傳聞的一個故事，就是有一個學生的一個家長，他帶學生去去自選的學生在做，首先是在給學生做沙盤，就一般治療，小孩肯定要用沙盤游戲來治療小孩

除了上一節(jié)所說的，要培養(yǎng)孩子講故事的興趣和自信外，還要讓孩子從閱讀和聽故事開始積累故事素材，培養(yǎng)故事語感，在開始學著復(fù)蘇故事，慢慢地學會講故事的技巧，循序漸進地成為一個會講故事的學生

通過寫學生故事，建立起一個個促進不同類型的學生發(fā)展的育人模型引導(dǎo)在發(fā)展中各種走偏的學生從學生故事中反思和提煉出來的教育原則，方法等是構(gòu)成教師整體教育觀的基本元素，有助于教師形成理性的思維方式和問題反應(yīng)模式

下面就介紹幾種方法和大家一起探討講故事，有新意的技巧，一為達到同樣的目的，盡可能地用新故事來講，教師講故事都有具體的用意和目的，有的是為了激勵學生努力學習，有的是為了幫助學生改正錯誤，有的是為了幫助學生處理正確的觀念習慣

從故事中你了解到瓦特怎樣的品質(zhì)學生閱讀瓦特改進蒸汽機的故事，學生一善意發(fā)泄學生二都為之的東西，刨根兒問底學生三，他非常固執(zhí)。教師提示固執(zhí)，老師覺得這里說執(zhí)著是不是更好

材料中的老師不僅幫助學生理解亞苗助長的故事，還通過提問啟發(fā)學生思考，促進學生思維的發(fā)展，還鼓勵學生用自己的話講這個故事，鍛煉學生的語言表達能力，傳授知識與思想品德教育相同

我會引導(dǎo)學生閱讀課本里面的故事，小紅小鹿和孔子的故事，并且讓學生思考孔子和小鹿都分別收獲到了什么。在學生回答完了之后，我會進行相應(yīng)的一些總結(jié)和引導(dǎo)，讓學生看到合作

因此，教育的核心所在的就是喚醒教育激發(fā)的和喚醒的是什么，激發(fā)學生生命中的靈性和求知，進步，欲求喚醒學生身上潛在的能量。故事中蘊含著各種正能量，積極向上的故事主題可以發(fā)人深省，催人奮劑，使學生在現(xiàn)實生活中能夠大膽的去遵循自我大膽的展現(xiàn)

課堂才有了吸引力，這節(jié)課上所有的時間都是在懸念中行走，學生一直在懸念中穿行，從故事開頭，人物的出場到故事高潮，刺猬的命運以及到故事結(jié)尾情感抒發(fā)，這一切都對學生有著極大的吸引力

基于此，我安排語言表達能力強的學生負責編寫故事，表演欲強的學生負責表演女生負責講故事，男生負責解析故事及總結(jié)理論，通過小組合作學生在體驗獲得知識的同時，學會了相互幫助和取長補短

我們會很強調(diào)情節(jié)的突轉(zhuǎn)，但是我們往往會忽視故事的邏輯。正如同我現(xiàn)在在帶學生寫作業(yè)，寫故事，我的學生給我教上來一個故事當中，其中有一個故事就是一個假，我們可以說假愛上了一，但是他又知道他們不能在一起，于是再把衣給干掉了，兩人再自殺

教學了鮮明特征，在實際操作中，故事小情境盡管富有很多創(chuàng)意和教育價值，但學生有時并不喜歡故事呈現(xiàn)非常熱鬧，而學生游離于課堂之外，甚至處于停學狀態(tài)，原因就在于教師和學生的知識存在差異

故事有很多，如童話故事，寓言故事，社會生活中經(jīng)驗，小故事，英雄，人物故事，科學家故事，抑制故事等等，很多都還有豐富的教育教學價值，最喜歡聽故事，幾乎是中小學生的普遍心理特征。一堂已活潑的生動的故事情節(jié)進行教學的授課模式，稱之為故事教學模式