初中英語(yǔ)的無(wú)聲課堂

二零一九年國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我和所負(fù)責(zé)的白道口二中的英語(yǔ)老師以教研共同體的形式開展初中英語(yǔ)閱讀課的問題的診斷與課堂改善活動(dòng)經(jīng)歷八次線下活動(dòng)研討，上課診斷、專家報(bào)告等

歡迎來到來穿初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法課。今天我們來講初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，總論的第八講就是如何提高英語(yǔ)的寫作能力。在前面的課程中，萊川老師給大家講了如何提高真正的英文的閱讀能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)習(xí)管理師，教育顧問，初中數(shù)學(xué)教師，初中英語(yǔ)教師等等一小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景，初懂教育是我們十年寒窗的開端，是我們接受義務(wù)教育的第一個(gè)階段

此時(shí)，教育教學(xué)無(wú)聲勝有聲，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程開展聲聲，師聲之間有意義且有深度的交流，以一種開放的思維去面對(duì)學(xué)生，以自己的學(xué)識(shí)水平，人格魅力去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流與深層互動(dòng)

今天我們來聊聊空白效應(yīng)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲語(yǔ)。文課上，一位老師正在向同學(xué)們朗誦課文孔乙己，當(dāng)他讀完最后這句我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了，沒有再繼續(xù)講話，課堂上頓時(shí)肅然起來，同學(xué)們無(wú)不沉浸于思考與回味之中

說黃老師的課逃進(jìn)黃沙始建金是說他的課逃進(jìn)一味的借題，發(fā)揮拓展，延伸，逃進(jìn)課堂教學(xué)中的非語(yǔ)文的侵占，逃進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的不當(dāng)取舍。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之金很素養(yǎng)潤(rùn)，物細(xì)無(wú)聲，很語(yǔ)文，是不影響很人文的

也挺難得的，因?yàn)橐粋€(gè)年輕人就選擇幾個(gè)人水平的，所以就什么都沒有名，包括初中開始，英語(yǔ)特別好，沒有想過說我玩這個(gè)一條路上多研究當(dāng)個(gè)三家對(duì)我媽實(shí)在是就從我發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)特別好之后，一直說還是咱們到時(shí)候考個(gè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)

可以用首先作為老師穩(wěn)定課堂的情緒，可以先用無(wú)聲語(yǔ)言來叫醒學(xué)生，比如提高聲音提問問題下去巡視或輕敲桌子，敲黑板，講重點(diǎn)等方式，影響學(xué)生，讓學(xué)生叫起來讓學(xué)生行第二種方式，那就是你還要有一些創(chuàng)新的辦法

課堂秩序管理缺乏秩序的課堂就談不上高效的教學(xué)課堂秩序管理主要側(cè)重于課堂沖突，課堂問題，行為及課堂規(guī)范等方面。所有學(xué)生包括優(yōu)秀生和后繼生都活動(dòng)多或少的存在問題行為

一生很短，如白居過細(xì)，找一個(gè)懂你的人，度過余生，和懂你的人一起散步不累，舒心，太陽(yáng)無(wú)聲，讓人間溫暖花開，無(wú)聲點(diǎn)綴，四季美景，文字無(wú)聲，道出人間，真情電極，無(wú)聲溫暖，彼此心靈

課堂問題行為是指在課堂請(qǐng)境中發(fā)生的違反課堂規(guī)則，妨礙即干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常形象和影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的行為。課堂問題行為一般可分為品行方面的行為和人格方面的行為

范一義的對(duì)學(xué)生課堂行為管理，王曉春的課堂管理會(huì)者不難鄒山的叩問課堂密碼，課堂方法，陳大偉的怎樣光刻意刻徐文生的有效教學(xué)，實(shí)講核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)趙西賓的魅力，課堂高效與有趣的課堂，劉汝德的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)的六個(gè)策略

何如孔子曰無(wú)聲對(duì)棄之，不為無(wú)題之旅，為以遲遲書之上美術(shù)被無(wú)聲之樂，棄之以德，以及四國(guó)無(wú)聲之月，氣質(zhì)即從無(wú)題之理，上下合同無(wú)夫之喪，疑蓄萬(wàn)八無(wú)聲越日聞四方日就月降

思辨能力為關(guān)鍵，以引領(lǐng)學(xué)生行為品格為目的，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做思考者，踐行者，使課堂成為思想流淌的課堂觀點(diǎn)，碰撞的課堂，思維，開闊的課堂，能力提升的課堂

教師效能取向的課堂管理模式關(guān)注的是教師課堂管理技能的提高。使這一取向的研究者認(rèn)為，課堂管理主要取決于教師的管理技能，通過培訓(xùn)提高教師的課堂管理技能，可以達(dá)到改善課堂管理最大的效果