四級(jí)聽(tīng)力有長(zhǎng)對(duì)話(huà)

通過(guò)一系列主題和方法，我們的目標(biāo)是把類(lèi)在失調(diào)型的對(duì)話(huà)書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)換成成長(zhǎng)型的對(duì)話(huà)內(nèi)，在自我對(duì)話(huà)的失調(diào)可以該過(guò)為三種缺陷型對(duì)話(huà)，沖突型對(duì)話(huà)，無(wú)序型對(duì)話(huà)，缺陷型對(duì)話(huà)更多的指向了自我的懷疑

影響力和價(jià)值對(duì)話(huà)就是有成果的溝通，非常期待和歡迎你走進(jìn)對(duì)話(huà)的藝術(shù)實(shí)戰(zhàn)課堂，帶著自己生活中和企業(yè)中的實(shí)際案例來(lái)與黃俊華老師一對(duì)于深度對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)洞察信念，支持生命成長(zhǎng)

為了幫助大家看到平冷思維對(duì)話(huà)，能夠接納孩子從孩子的角度出發(fā)，幫孩子解決問(wèn)題與普通方式對(duì)話(huà)的區(qū)別。我特意設(shè)計(jì)了一段對(duì)話(huà)自對(duì)比，請(qǐng)各位教師和家長(zhǎng)朋友參考，提醒大家細(xì)心體會(huì)兩種對(duì)話(huà)背后的心有什么不同

改變對(duì)話(huà)是改變學(xué)生的第一步，與父母的對(duì)話(huà)，通常會(huì)和工作人員對(duì)這些對(duì)話(huà)的預(yù)期有所不同，但即使是溝通不理想或者對(duì)話(huà)，無(wú)法像工作人員和家長(zhǎng)想的那樣具有建設(shè)性，它還是有可能揭示出幫助學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)框架的動(dòng)態(tài)模式

進(jìn)行了對(duì)話(huà)分享，那一刻，蘇老師講了學(xué)習(xí)和教育的四個(gè)階段，今天是這個(gè)話(huà)題的第二講好，我們有請(qǐng)?zhí)K興院長(zhǎng)上麥好尊貴的尊重的諸位聽(tīng)眾老師，家長(zhǎng)，大家晚上好很高興，又和劉豐老師進(jìn)行對(duì)話(huà)，每次對(duì)話(huà)都是對(duì)于內(nèi)在智慧的一次喚醒

教學(xué)方式生活化是指教師要為學(xué)生提供更多貼近生活的操作形式，如對(duì)話(huà)體驗(yàn)，合作探究等，讓學(xué)生愉快主動(dòng)地把學(xué)習(xí)作為一種成長(zhǎng)的體驗(yàn)，因創(chuàng)設(shè)平等和諧的對(duì)話(huà)，語(yǔ)境教育具有對(duì)話(huà)性，沒(méi)有了對(duì)話(huà)就沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育

意象對(duì)話(huà)心理社工必須堅(jiān)持個(gè)人成長(zhǎng)，并在自我探索，數(shù)咨詢(xún)練，能力提升三個(gè)方面構(gòu)建了系統(tǒng)的個(gè)體訓(xùn)練和團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目意象對(duì)話(huà)與中國(guó)文化研究意象對(duì)話(huà)，心理學(xué)可以用來(lái)理解文化啦

聆聽(tīng)案主學(xué)同家長(zhǎng)或其他相關(guān)者說(shuō)話(huà)就自然會(huì)顯得十分冒險(xiǎn)，因而是他們?nèi)滩蛔∠胗脤?zhuān)業(yè)上的控制手段來(lái)管控和引導(dǎo)過(guò)程的進(jìn)行，以致對(duì)話(huà)空，讓對(duì)話(huà)空間與不顧，以致氣對(duì)話(huà)空間予以不顧

比如針對(duì)夫妻沖突的意象對(duì)話(huà)，針對(duì)老人畏懼死亡的意象對(duì)話(huà)，針對(duì)孕婦的意象對(duì)話(huà)或針對(duì)上親者的意象對(duì)話(huà)，還有就是針對(duì)可能出現(xiàn)的危機(jī)情景，比如地震，洪水，疫情等等，也有專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的意象對(duì)話(huà)

這段對(duì)話(huà)是一個(gè)很好的治療的開(kāi)始，因?yàn)殡S后當(dāng)病人開(kāi)始擔(dān)憂(yōu)精神，科醫(yī)生沒(méi)有足夠投入，或者沒(méi)有給他足夠的建議，是治療師和病人能夠一起提到那最初的對(duì)話(huà)片段，探索辨人當(dāng)前對(duì)成長(zhǎng)的渴望和他對(duì)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)和結(jié)果的恐懼

視力結(jié)合讓學(xué)生充分體驗(yàn)，感悟分析，引發(fā)學(xué)生深度思考和自我審查，從而通過(guò)與自我對(duì)話(huà)做出正確行為選擇實(shí)現(xiàn)心中的我和真實(shí)生活中的我有機(jī)統(tǒng)一成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民。課堂對(duì)話(huà)要關(guān)注與客體對(duì)話(huà)，要注重與主體對(duì)話(huà)，要指向生活進(jìn)行深度的自我對(duì)話(huà)

由于本能的影響，我們會(huì)在關(guān)鍵對(duì)話(huà)時(shí)選擇逃避或是暴力應(yīng)對(duì)，而非理智思考，有效處理。關(guān)鍵對(duì)話(huà)的步驟是首先明確對(duì)話(huà)目的，也就是要做到冷靜的和自己溝通，避免自己偏離對(duì)話(huà)目的

一般情況來(lái)說(shuō)，大人和孩子的對(duì)話(huà)是八部二，如果大人說(shuō)的話(huà)占百分之八十，孩子則占百分之二十?？墒俏覀兗业膶?duì)話(huà)我占了百分之九十九，孩子只有百分之一，他們只能回答是我不是進(jìn)行好的對(duì)話(huà)，大人和小孩兒的對(duì)話(huà)基本上會(huì)是五比五

關(guān)于這兩個(gè)對(duì)話(huà)原因講我的幾部自然現(xiàn)在因?yàn)樗恢币詠?lái)說(shuō)一個(gè)不善對(duì)關(guān)鍵對(duì)話(huà)的人評(píng)估只付出深圳，大家還會(huì)關(guān)鍵對(duì)話(huà)有三個(gè)作戰(zhàn)對(duì)話(huà)，雙方的觀(guān)點(diǎn)有很大差異，對(duì)話(huà)存在很高的風(fēng)險(xiǎn)性

接下來(lái)，我們要研究對(duì)話(huà)高手經(jīng)常使用哪些有效的手段將其轉(zhuǎn)變成自己的關(guān)鍵對(duì)話(huà)，能力對(duì)話(huà)在和他人展開(kāi)充滿(mǎn)風(fēng)險(xiǎn)，富有爭(zhēng)議和令人情緒。機(jī)動(dòng)對(duì)話(huà)時(shí)，對(duì)話(huà)高手總是能找到某種方式公開(kāi)傳達(dá)各種信息，這就是秘訣所在