建構(gòu)區(qū)幼兒特點分析英語

現(xiàn)在很多教師在指導建構(gòu)區(qū)時不重視幼兒建構(gòu)技能的學習，他們認為孩子只要孩子能夠運用游戲材料建構(gòu)就可以了，會不會評鋪違建等技能無所謂。但是幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展需要經(jīng)歷擺弄，累高平鋪和重復架空為到圍風組合表征為游戲而建構(gòu)的發(fā)展過程

整個教室根據(jù)兒童的興趣以及材料的特點，被分成若干個活動區(qū)，積木區(qū)給幼兒提供探究，獨立或者是合作性建造分類組合比較和排列物體表征經(jīng)驗和玩兒角色游戲的機會是建構(gòu)活動的中心

分析小班幼兒上下樓梯的動作發(fā)展特點問題二分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因答第一。通過對材料的分析，我們可以看出，小班幼兒上下流涕的動作發(fā)展具有以下特點，第一小點三到六歲

激發(fā)幼兒對建構(gòu)活動的興趣，教師可以從提供特定場景入手，激發(fā)幼兒從事建構(gòu)游戲的興趣，從示范欣賞入手，激發(fā)幼兒模仿建構(gòu)新造型的興趣，從表征轉(zhuǎn)換入手，讓幼兒建構(gòu)最近化的一幅畫，或者是欣賞過的畫或者照片

因此，將是要充分尊尊重和理解幼兒的學習特點，提供材料創(chuàng)造條件建構(gòu)，有效支持幼兒深度學習的環(huán)境，讓幼兒自主選擇自主探索，使幼兒在與環(huán)境的材料的充分互動中自己去所去想去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，幫助幼兒不斷獲得發(fā)展案例

教師是教育活動的主角，但是在設(shè)計教學活動的時候，教師要時刻牢記教學目標，并且眼中要有幼兒從幼兒的實際情況和興趣出發(fā)，分析和判斷幼兒的需求，掌握幼兒已有的經(jīng)驗，采取一定的教育策略，喚起幼兒主動建構(gòu)的需求

教師首先要了解哪些教育資源，在社區(qū)中是固定的，再去了解社區(qū)中正在發(fā)生的事情，根據(jù)幼兒的興趣，身心發(fā)展特點及認知能力，用幼兒的眼光去捕捉有教育價值的社會資源，分析這些社會資源的性質(zhì)特點及其蘊含的價值是否有利于幼兒的身心發(fā)展和社會能力的提高

引導幼兒以我家的小區(qū)或美麗的南園為題，在鋪好路之后再進行建構(gòu)活動，嘗試用紙和紙筒等建構(gòu)，房屋，樹木，車輛等豐富這個建構(gòu)的主題，提升用幾何形體進行建構(gòu)的能力活動的第一天

三各種教育活動名詞解釋幼兒園課程評價悠遠，課程評價是針對悠遠課程的特點和組成要素，通過收集和分析系統(tǒng)全面的相關(guān)的資料，科學的判斷，悠遠課程的價值和效益的一個過程，明晰解釋幼兒園課程評價。幼兒課程評價是針對幼兒課程的特點和組成要素，通過收集和分析系統(tǒng)全面的相關(guān)資料，科學的判斷幼兒課程的價值和效益的過程

建議幼兒活潑好動的性格特點，在組織幼兒英語活動時，盡可能采用游戲表演，討論，朗誦等等參與式的學習方法，避免采用教師講述、演示等單項信息傳遞的教學方法，讓幼兒主動參與到英語教學活動過程中，形成與教師雙向互動的信息交流

第三，其他區(qū)域里的科學探究。除了科學發(fā)現(xiàn)區(qū)，自然角和種植園這些與幼兒的科學探究相呼應的區(qū)域外，沙水區(qū)，美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)等其他區(qū)域也能夠在一定程度上支持幼兒的科學探究和發(fā)現(xiàn)活動

由于積木區(qū)的建構(gòu)活動往往可能演變?yōu)橄笳餍杂螒蚪巧?，游戲區(qū)的誘餌也可能需要用積木，因此可以把積木去設(shè)置在角色游戲局的旁邊或?qū)γ?，讓幼兒有可能同時使用兩個區(qū)域，而不影響其他區(qū)域幼兒園的活動

三，其他區(qū)域中的科學坎球除了科學發(fā)現(xiàn)的自然角和種植園，這些與幼兒的科學探究相呼應的區(qū)域外，沙水區(qū)，美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)等其他區(qū)域也能夠在一定程度上支持幼兒的科學探究和發(fā)現(xiàn)合同

由于杰根在討論知識來源和增長時，反對區(qū)分內(nèi)部與外部個體與社會把特定的社會文化團體而不是個體，或者整個人類公眾作為分析單元社會建構(gòu)論借于心理上的建構(gòu)主義和社會上的建構(gòu)主義之間，與心理上的建構(gòu)主義中的社會建構(gòu)主義及社會上的建構(gòu)主義存在著一定的聯(lián)系

八張幼兒園游戲指導策略的第三招是通過討論的建構(gòu)指導，包括了這個教師引導幼兒討論建構(gòu)經(jīng)驗的價值，這樣的目的以及內(nèi)容和要求，還有他的討論的形式，以及引導幼兒游戲討論的方法