小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)研究

教育研究方法小學(xué)教育科學(xué)研究的概念。小學(xué)教育科學(xué)研究是以小學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律為研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，探索小學(xué)教育領(lǐng)域的客觀，規(guī)律的一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)

第三節(jié)增加提問(wèn)的行經(jīng)量提問(wèn)是基本的教學(xué)手段，課堂管理是否有效與提問(wèn)的質(zhì)量密切相關(guān)衡量提問(wèn)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是靠提問(wèn)，能否啟動(dòng)學(xué)生的思維，能使學(xué)生動(dòng)腦筋的問(wèn)題是好問(wèn)題

荔潭小學(xué)英語(yǔ)音教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施湖南省株洲市教育科學(xué)院研究院易愛(ài)平一小學(xué)英語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但目前大部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視，主要表現(xiàn)為一語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)單一化

有效回答建立在對(duì)提問(wèn)者的觀察了解的基礎(chǔ)之上，有效的回答問(wèn)題，可以借助提問(wèn)者的疑問(wèn)，是另拿著自身的能力支持進(jìn)一步顯示出來(lái)，中國(guó)獲得提問(wèn)者的認(rèn)同，減少各種雙方之間的誤解

沒(méi)有被認(rèn)真分析的側(cè)面及提問(wèn)的過(guò)程，我們希望該專輯能推進(jìn)我們提問(wèn)的自覺(jué)有兩層意思。首先，它意味著自覺(jué)的提問(wèn)，即意識(shí)到提問(wèn)式研究的一個(gè)關(guān)鍵部分是思考和行動(dòng)的中心連接點(diǎn)

由于在教室中廣泛使用提問(wèn)形式，特別重要的差異是如何對(duì)待提問(wèn)和回答。一項(xiàng)經(jīng)典的研究比較了中產(chǎn)階級(jí)白人教師在自己家中的提問(wèn)行為勞動(dòng)階級(jí)非周易。美國(guó)學(xué)生的家庭提問(wèn)研究表面差異是巨大的，中產(chǎn)階級(jí)母親的提問(wèn)幾乎是從嬰兒出世和在兒童能做出回答之前開(kāi)始

帶著同學(xué)，讓他們到野外去觀察樹葉，讓他們就樹葉來(lái)提問(wèn)我們訓(xùn)練小孩兒就樹葉來(lái)提問(wèn)哪一種是有效的提問(wèn)，受我們的文化影響的，喜歡大問(wèn)問(wèn)，大問(wèn)題大在一起，問(wèn)也越問(wèn)的大，越氣敗大

這就是我們解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)委托到解決問(wèn)題的一個(gè)在小學(xué)五年的實(shí)踐研究中，我將每一個(gè)年齡階段，孩子的提問(wèn)和我的講解進(jìn)行了整理，形成了六到七歲，八到九歲，十到十一歲，十二到十三歲，十四到十六歲五個(gè)年齡階段的孩子課程

作為綱要修訂的具體工作者，同時(shí)也作為一個(gè)多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實(shí)新綱要的精神和基本要求，提出如下幾條實(shí)踐，建議供大家參考，一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)

不運(yùn)用提問(wèn)這種形式，而仍然要讓學(xué)生思維的全流奔涌研究，淡化提問(wèn)或無(wú)提問(wèn)式教學(xué)的意義首先在于克服課堂上的歲溫最大放假是那種不斷追問(wèn)式的隨意提問(wèn)的職業(yè)習(xí)慣，便做對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織手段或引領(lǐng)手段

簡(jiǎn)答題為什么要在小學(xué)開(kāi)展教育，科研，小學(xué)教育科研是以小學(xué)教師為主體，或與專職教育研究人員相結(jié)合，通過(guò)觀察，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，文獻(xiàn)分析，理論探討等方式，探討或解決小學(xué)教育領(lǐng)域中各種有研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論問(wèn)題

從課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的層面上看，主問(wèn)題的研究與實(shí)踐有著如下五個(gè)方面的意義。一主問(wèn)題的研究實(shí)際上是課堂提問(wèn)的訓(xùn)練性研究，其著音點(diǎn)與著力點(diǎn)是教師在閱讀教學(xué)中用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題

我們不可能將設(shè)計(jì)點(diǎn)燃提問(wèn)這一火箭助推器的責(zé)任交給小學(xué)兒童責(zé)任在教師的身上提問(wèn)，不僅啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)，學(xué)生也對(duì)老師提出了要求，即必須對(duì)問(wèn)題做出回答，促進(jìn)了教師的深入而清晰的思考

你去學(xué)習(xí)有個(gè)教育，包括沒(méi)有測(cè)試，你去學(xué)習(xí)，有個(gè)教育男生都很高興，拿著交通保險(xiǎn)當(dāng)然是老師，你說(shuō)都考試了，不要提問(wèn)你可能學(xué)小學(xué)校沒(méi)有高興，但是不過(guò)也都考試，沒(méi)有提問(wèn)你自己學(xué)校就會(huì)提供給不給，不要表測(cè)試效應(yīng)作文拿給自己提問(wèn)，要不要嘗試配送

一項(xiàng)研究表明，意義實(shí)際正確回憶項(xiàng)目數(shù)小學(xué)二年級(jí)兒童為本二點(diǎn)，二小學(xué)五年級(jí)二小學(xué)五年級(jí)三點(diǎn)二機(jī)器實(shí)際正確回憶項(xiàng)目數(shù)小學(xué)二年級(jí)為一點(diǎn)零九小學(xué)四年級(jí)為一點(diǎn)九九小學(xué)兒童意義實(shí)際的保持量總是高于機(jī)械實(shí)際的保持量