農(nóng)村城市與教育

教育資源不僅僅政策向農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧苦民族地區(qū)傾斜，更要借助互聯(lián)網(wǎng)等信息傳遞技術(shù)，讓大城市高端高質(zhì)量的教育與農(nóng)村子女，農(nóng)民工子女共享，讓農(nóng)村不成為荒蕪的農(nóng)村，需要降低教育成本，讓農(nóng)民支持教育

教育資源不僅僅政策向農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧苦民族地區(qū)傾斜，更要借助互聯(lián)網(wǎng)等信息傳遞技術(shù)，讓大城市高端高質(zhì)量的教育與農(nóng)村子女，農(nóng)民工子女共享，讓農(nóng)村不成為荒蕪的農(nóng)村，需要降低教育成本，讓農(nóng)民支持教育

推動(dòng)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校與城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)及城鄉(xiāng)教師交流輪崗，加快推進(jìn)以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校為重點(diǎn)的農(nóng)村義務(wù)教育階段，薄弱學(xué)校改造，全面落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育教師各項(xiàng)工資待遇政策

教育投資結(jié)構(gòu)有稱，教育投資內(nèi)部比例是指各級(jí)各類教育投資內(nèi)部分配和作用的比例關(guān)系，包括各級(jí)教育投資分配比例，各類教育投資分配比例，正規(guī)教育與業(yè)余教育之間投資比例，農(nóng)村教育與城市教育投資分配比例，教育行政機(jī)關(guān)與基層學(xué)校

教育質(zhì)量需求與教育質(zhì)量發(fā)展不充分的矛盾，優(yōu)質(zhì)的教育資源多數(shù)集中在城市中，導(dǎo)致農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子接受教育，不充分反映在教育中的問(wèn)題，就是教育資源需求與教育資源發(fā)展不平衡的矛盾

最典型的例子就是農(nóng)村教師由于環(huán)境的限制，很難獲得最新的資源，最先進(jìn)的教學(xué)儀器，但社會(huì)又需要農(nóng)村教師給農(nóng)村，但社會(huì)又需要農(nóng)村教師帶給農(nóng)村孩子和城市孩子差不多的教育

實(shí)現(xiàn)自我管理，自我教育做服務(wù)，城市居民和農(nóng)村村民依照憲法法律賦予的權(quán)利，通過(guò)民主選舉的方式實(shí)現(xiàn)自我管理，自我教育做服務(wù)的基層自治社會(huì)組織法人實(shí)現(xiàn)做管理，做教育，做服務(wù)的基層自治社會(huì)組織法人基層群對(duì)基層群眾性自治做法是由我國(guó)城市居民和農(nóng)村村民依照憲法法律復(fù)約權(quán)利

城市產(chǎn)業(yè)的報(bào)酬必然比農(nóng)村產(chǎn)業(yè)高，城市的勞動(dòng)工資和資本利潤(rùn)也明顯的比農(nóng)村大資本與勞動(dòng)自然要尋找最有利的用途是他們都要記盡量匯集于城市，而離開(kāi)農(nóng)村城市，居民群基一地能夠容易的結(jié)合在一起，因此城市中最微不足道的工藝

農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)要建立義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)的基本指標(biāo)體系或質(zhì)量底線，切實(shí)保障并大力改善農(nóng)村學(xué)校和城市薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，包括學(xué)校校舍，教學(xué)設(shè)備，圖書(shū)資料，生活設(shè)施等條件，特別是教師條件，農(nóng)村醫(yī)務(wù)教育的緊迫問(wèn)題，一是缺乏必要的精費(fèi)

城市勞動(dòng)量購(gòu)買較多的農(nóng)村勞動(dòng)量，此等規(guī)則是城市商人和氣功享有比農(nóng)村的地主，農(nóng)場(chǎng)主及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者更大的利益，因而破壞了城市與農(nóng)村在商業(yè)上應(yīng)有的自然均等。社會(huì)勞動(dòng)的全部年產(chǎn)品每年都是在都市和農(nóng)村人民終點(diǎn)分配的

隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，城市帶動(dòng)農(nóng)村發(fā)展城市的生產(chǎn)方式，生活方式向農(nóng)村擴(kuò)散，城鄉(xiāng)逐步實(shí)現(xiàn)一體化城市要素與農(nóng)村要素融合共生，社會(huì)文明程度共同提高，居民生活更加富裕

周易的意是相互交易的義子，而教就是我把孩子送給你教育，你把孩子送給我教育，但一定要門當(dāng)戶對(duì)，才能彼此借鑒，共同受益，而不是變形記里面城市孩子與農(nóng)村孩子的互換，為什么要一子而教

一九八四年，國(guó)家教育部提出了關(guān)于全日制六年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的安排意見(jiàn)，并分別頒發(fā)了全日制六年制城市小學(xué)教學(xué)計(jì)劃草案和全日制六年制農(nóng)村小學(xué)教學(xué)計(jì)劃草案，城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、自然常識(shí)、勞動(dòng)課程分別提出了不同的要求

重建農(nóng)村美麗家園改革開(kāi)放以來(lái)的發(fā)展模式，可以說(shuō)把農(nóng)村和城市隔斷開(kāi)來(lái)，掏空農(nóng)村發(fā)展城市壯年勞動(dòng)力流入城市老弱留守鄉(xiāng)村農(nóng)村勞動(dòng)力缺乏，不僅不利于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展，更直接導(dǎo)致了農(nóng)村的蕭條，并加劇了城鄉(xiāng)發(fā)展差距

幸運(yùn)的是，我爸爸媽媽在年前從農(nóng)村到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，把我從農(nóng)村現(xiàn)在依然沒(méi)有信號(hào)，沒(méi)有電，走路，兩小時(shí)找不到商店，這樣的農(nóng)村帶到了實(shí)驗(yàn)這個(gè)小城市，我有幸接受到了城里的九年義務(wù)教育