初中英語閱讀個案分析

二零一九年國培送教下鄉(xiāng)活動中，我和所負責(zé)的白道口二中的英語老師以教研共同體的形式開展初中英語閱讀課的問題的診斷與課堂改善活動經(jīng)歷八次線下活動研討，上課診斷、專家報告等

精神分析同時也匯聚出另一個事精神分析架構(gòu)的事情，現(xiàn)實的世界，個案的現(xiàn)實與分析師的現(xiàn)有限的，實在的，有歷史的，這個殘酷的現(xiàn)實世界包含了幾個分析師與個案相聚一堂是為了治療個案的

然而，發(fā)生于分析后期修通階段期間，個案的攻擊分析師可能確實會給分析師加上一種情緒上的艱困，因為大多數(shù)個案能細服分析師的某些真實的，情緒的，知識的，身體的和社會的短處

分析師以各種方法引導(dǎo)個案，注意夢境傳達的信息，賦予信息一定的分量，因而啟動個案的超越功能分析師以潛意識當(dāng)中可以找到的價值教育個案，以這樣的方式鼓勵個案開始關(guān)照內(nèi)在的聲音

分析上不當(dāng)?shù)呐啪邆€案理想化分析師的態(tài)度通常是產(chǎn)生于來自分析師自己里面的激活，即當(dāng)他壓抑的夸大字體幻想被個案的理想化字跡時的痛苦自戀張力體驗了一種困窘難為情和害羞等，并且甚至導(dǎo)致一并的成見的防御分析師被個案理想化時的不舒服，特別容易發(fā)生于當(dāng)理想化來的又急又快時

發(fā)生于分析的長時間里，每當(dāng)個案對于一種共鳴或神入肯定的需求未被分析了，未被分析師了解，或者被分析師以其他方式挫折時，個案的升華活動就會降低，且傾向于回到原來的性錯亂活動

分析師被接受的猶如靜默的存在，或者在稍后關(guān)系的鏡像變異里有如個案表達時的共鳴回響。分析師成功的詮釋主要是關(guān)注于個案現(xiàn)在及過去的自尊和個案，現(xiàn)在及過去的報復(fù)與企圖心

在分析的早期，個案不是以一個分離的不同的人來體驗這個他或愛或恨的分析師，而是如同一個靜默的復(fù)制品，而是如同以一個靜默的復(fù)制品，或是他自己的嬰兒化自戀的擴展來體驗分析師，嬰兒分析師的存在，保護個案，免于屈從自己嚴重的自尊缺乏

被分析者然而總體來說，當(dāng)我們以真誠的和可被客觀接受的語氣此為個案示范說明在其原始世界里的自戀游戲時，精神分析過程被強化的最深，不論抗拒和困難個案，在這原始的自戀世界里都認可分析師

分析上不當(dāng)?shù)呐凭邆€案理想化分析師的態(tài)度通常是產(chǎn)生于來自分析師自己里面的激活，即當(dāng)他壓抑的夸大字體幻想被個案理想化刺激時的痛苦自戀張力體驗為一種窘境，藍莓禽和害羞并且甚至導(dǎo)致一并的沉健

個案不是以一個分泌的人，不同的人來體驗這個他或愛或恨的分析生，而是如同以一個靜默的復(fù)制品，或是他自己的嬰兒化自戀的擴張來體驗分析生，因而分析師的存在保護過個案，免于出屈，從自己嚴重的自尊缺乏

接下來的考慮，在疾病指標的治療退行發(fā)生之后，特別是被分析者自戀的體驗分析師即沒有將分析師視為分開和肚立的個體。這個事實個案在面對和分析師延長的分離，例如暑假時，他的暴怒依賴和退行撤回，以及對分析師的微小冷漠癥候的嚴重反硬或個案分析師缺乏立即和全面深入的理解

以來，訪者為中心的決定背書還提供了大量個案進行討論，其中大部分都提供了采用守德和相關(guān)文獻所做的詳盡分析背書以及輔助教材心理的血與治療的倫理，教師指導(dǎo)與題庫均提供了可以自行分析的個案背書使用的個案，力圖避免簡單的答案

然而，分析師的存在和分析師對其個案創(chuàng)傷狀態(tài)的回應(yīng)是很重要的，不只因為他們對于被分析者被淹沒的心智裝置可帶來很快的舒緩，更是因為他們貢獻給個案獲得對其心智失衡狀態(tài)和其復(fù)發(fā)的創(chuàng)傷狀態(tài)本質(zhì)原由的了解

然而，分析師的存在和分析師對其個案創(chuàng)傷狀態(tài)的回應(yīng)是很重要的，不只因為他們對于被分析者被淹沒的心智裝置可帶來很快的舒緩，而是因為他們貢獻給個案獲得對其心智失衡狀態(tài)和其復(fù)發(fā)的創(chuàng)傷狀態(tài)本質(zhì)原由的了解