幼兒英語(yǔ)啟蒙先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)

第二個(gè)原則是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合性訓(xùn)練原則，它包括三小點(diǎn)，第一小點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的題。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合性訓(xùn)練原則的提出是從語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)出發(fā)的第二點(diǎn)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種語(yǔ)能力之間是相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，又相互促進(jìn)的關(guān)系，順應(yīng)這條規(guī)律

工作工具也從紙筆變成了電腦手機(jī)，但聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)依然是我們工作的關(guān)鍵技能，那要更好的工作。我們還是要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四件核心技能上下功夫，閱讀和傾聽(tīng)是從外部接受信息，說(shuō)話和寫(xiě)作是把想法傳遞給同事和伙伴

為此，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)要放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練上要放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音，正確的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣和運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣上，要放在養(yǎng)成良好的接觸，接受英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法上

總之，人與人積極的溝通和交流，需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種截然不同的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)要達(dá)到理想的溝通效果。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的每一種你都需要具備出色的技巧，這些技巧中有多少是學(xué)校教過(guò)你的

另外，若想徹底提高聽(tīng)力，僅聽(tīng)說(shuō)混合練習(xí)還不夠，要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思想，混合練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就像是一輛汽車的四個(gè)輪子，要么四個(gè)輪子一起跑，要么都不跑，不可能一個(gè)輪子跑其他的輪子停下

在我們進(jìn)入小學(xué)接受語(yǔ)文教育以前，我們已經(jīng)掌握了很多聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教育不僅是為了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在過(guò)去的年代，沒(méi)有語(yǔ)文教育的時(shí)候，人不是不會(huì)使用語(yǔ)言人，照樣可以使用語(yǔ)言

第五節(jié)關(guān)于技能教學(xué)參考建議一技能教學(xué)參考建議的作用發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既能是語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的部分技能教學(xué)參考整理，提供了聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)各技能的教育學(xué)目的基本技能，課堂教學(xué)基本程序和課堂主要活動(dòng)

與直接法相比，不難看出情景法在直接運(yùn)用的目的與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)先通后說(shuō)，先聽(tīng)說(shuō)后交，讀寫(xiě)以及教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)采用歸納法詞匯教學(xué)，避免對(duì)詞義進(jìn)行解釋等方面繼承了直接法的特點(diǎn)

自己糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。我們說(shuō)情境還在直接運(yùn)用目的與教學(xué)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)先教聽(tīng)說(shuō)后教，讀寫(xiě)以及語(yǔ)法教學(xué)采用歸納法詞，匯教學(xué)法，避免對(duì)詞義進(jìn)行解釋方面，它就繼承了直接法的特點(diǎn)

你看語(yǔ)文它的教學(xué)目的這里就是屬于學(xué)科它的課程目標(biāo)了，是不是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)，訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想知識(shí)教育和道德品質(zhì)教育發(fā)展，學(xué)生的治理培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)不對(duì)，好

所謂玉魚(yú)素養(yǎng)，是使中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的，最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)能力，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)，文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)情趣等人格修養(yǎng)。過(guò)去語(yǔ)文課一般只講語(yǔ)文能力，比如聽(tīng)七，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，現(xiàn)在提出語(yǔ)文素養(yǎng)含概念大一些

體故只能生動(dòng)有趣，正向典型的中國(guó)人物故事為載體，通過(guò)課堂教學(xué)，滲透故事，讀本網(wǎng)絡(luò)，展播故事會(huì)故事報(bào)，故事情境，聚校園故事長(zhǎng)廊等典型活動(dòng)，樹(shù)立中國(guó)榜樣，聚合教育，合力營(yíng)造文化環(huán)境。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)，演的多感官功能，培根作文的體質(zhì)

寫(xiě)字教學(xué)，把識(shí)字教學(xué)與發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)，通過(guò)說(shuō)話和閱讀提高時(shí)的能力，通過(guò)寫(xiě)字課提高寫(xiě)的能力，通過(guò)作文課提高用的能力，注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)是在速成識(shí)字、分，散識(shí)字、集中識(shí)字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的

關(guān)于推廣小學(xué)語(yǔ)文注音時(shí)的提前讀寫(xiě)茭白經(jīng)驗(yàn)的若干意見(jiàn)指出，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力具有積極作用

語(yǔ)言儲(chǔ)備和足夠多的準(zhǔn)備的時(shí)間，因此等著中國(guó)孩子的英語(yǔ)是這樣，學(xué)在輸入時(shí)通過(guò)原版閱讀和原版視聽(tīng)的方式，使孩子的聽(tīng)說(shuō)與閱讀的啟蒙同步開(kāi)始，同時(shí)使孩子的聽(tīng)說(shuō)跟閱讀的能內(nèi)形成