初中英語詞語語境分析

閱讀理解直接提煉要點(diǎn)聯(lián)系文段背景，結(jié)合上下文語境分析指代意圖，分析文章結(jié)構(gòu)把控，把握文章的思路，看文體特征，看關(guān)鍵句子，看重點(diǎn)詞語，抓題目，抓中心語，抓中心話題

老師可以通過語境進(jìn)行詞義教學(xué)，因?yàn)橹挥袑⒃~放在一個(gè)特定的語境當(dāng)中，學(xué)生才能體會(huì)，并且準(zhǔn)確理解詞義和掌握詞語的用法，特別是利用語境幫助學(xué)生辨別詞義上有細(xì)微差別的兩個(gè)詞

語義關(guān)系如果語境中沒有出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，或者要填入詞語的特征的句子，邏輯關(guān)系無所判斷，再以通過很像位置來把握填入的詞語或者橫向的語義關(guān)系，由此來尋找提出信息，從而判斷要填入的詞語的特征

有一些褒義詞或者說貶義詞，它要靠跟其他的詞語配合，靠語境的幫助可以變飽為扁，或者說畫扁為寶來改變感情色彩。那么直接反用帶感情色彩的詞語，也可以產(chǎn)生特殊的情味和色彩

它是通過語言分析具體的感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，或者是思想傾向，他具體做法是什么樣子的，就結(jié)合語境從句子結(jié)構(gòu)和上下玩兒去深入理解，而疑難詞語和句子的含義

在高中古詩詞教學(xué)過程中，可以嘗試引入一種科學(xué)系統(tǒng)的語境分析方法來指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由文字入手，通過分析和推理，從而理解古詩詞的內(nèi)涵，在探究過程中逐步縮小自身與作品語境的差距，完成作品學(xué)生的語境對接，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情

二，解釋詞語意義及詳解用法詞語的釋義可以利用形象利用漢字子形，利用近義詞或反義詞，借助舊詞學(xué)習(xí)新詞，利用語速利用詞組利用上下文語境，利用情景舉例，翻譯法以及利用圖形符號(hào)等

二，表達(dá)作用詞語的表達(dá)作用要結(jié)合語境或主題思想來回答，要達(dá)該詞語對表達(dá)作者思想感情或主題思想的作用。有時(shí)也可以考慮詞語對頸部描寫意境的作用或人物性格刻畫等方面的作用

首先，我們來看第一項(xiàng)原則，詞語示意要準(zhǔn)確，說到對詞語的示意，并不是要求老師要每個(gè)詞進(jìn)行細(xì)致的解釋，而是必要的時(shí)候可以通過各種手段，比如用實(shí)物或者圖片等直觀的示意方法，或者是利用語境來解釋詞語等方法

這里需要再次特別提醒的是，對于大眾文化與消費(fèi)主義，包括日常生活的審美化的價(jià)值意義與分析，必須緊密結(jié)合具體的歷史語境，因?yàn)檫@種價(jià)值與意義是不斷被歷史語境改寫的，因此只有放在具體的語境中才能闡釋清楚

榮格的分析心理學(xué)派則可能會(huì)通過詞語聯(lián)想技術(shù)，重點(diǎn)觀察夢者有冰雕，妻子，生氣等詞語所聯(lián)想到的新的詞語，同時(shí)還要看夢的反映方式及反應(yīng)時(shí)長進(jìn)行綜合分析，尋找夢者的內(nèi)心情節(jié)，進(jìn)而分析夢的深層意義

第四是分析多重?cái)?shù)據(jù)的一個(gè)方法。關(guān)聯(lián)詞語多重復(fù)句，尤其是層次比較多的諸重復(fù)句當(dāng)中，各個(gè)分句之間的層次和關(guān)系往往要依靠關(guān)聯(lián)詞語來顯示。因此，在分析多重復(fù)就的時(shí)候，要充分利用關(guān)聯(lián)詞語這個(gè)形式標(biāo)志看下面的例子

分析師可以創(chuàng)建一個(gè)映射程序來處理文本記錄中的每一個(gè)詞語映射程序，在處理文本中簡單的搜索每一個(gè)詞語，并將那些詞語從段落中解析出來。標(biāo)上與其相關(guān)的技術(shù)預(yù)設(shè)程序輸出，結(jié)果是詞語和技術(shù)的組合

這種狹義的語境是指上下文廣義的語境，有情情語境，還有語境背景，語境，情景，語境指指，說話時(shí)說話，產(chǎn)生說話的，特定的情景交際情景包括交際情景，包括交際場上的交際目的交際方式

意義解讀是受眾結(jié)合自己的位置和語境對文本做出的詮釋，應(yīng)該把受眾放到社會(huì)語境中分析，既不能像刺激反應(yīng)理論那樣孤立，簡單地去理解受眾的使用，也不能像大眾文化理論的支持者那樣