新高一語文古文觀止

作為一個中學的語文老師，我遭遇了好多尷尬。其中有一年我在高密寺中，因為高一星擴了兩個班，這兩個班沒有語文老師沒有辦法，那個時候鄉(xiāng)村學校要聘到新畢業(yè)的大學生很困難

一般來講，負責任一些的語文老師負責任一些的這個語文教研組都會要求學生們對語文課本的所有的生詞都會有一個嚴格的，默寫的，要求的，嚴格默寫的要求，我給大家講一個比較高一些的標準

有語文老師有地理老師李衛(wèi)明老師，語文老師王勇老師，還有幾位老師都是獲得了全國課賽的一等獎的老師有語文的，有數(shù)學的，可以說我們的名優(yōu)教師是覆蓋為了全學科，那么這些老師我們不會都留在始終留在高三年級，我們會請他們從高一年級開始帶起

進入高一，雖然不能像大家印象當中說的高二定型高三定終身那么關鍵，但是也素有高一分層之說，我們也不能忽視高一入學多數(shù)的孩子面臨著與初中截然不同的新環(huán)境，新同學新老師

語文課改謹防掏空語文把語文功能無限的擴大，好像很重視語文了，到頭來可能掏空語文教育部于二零零三年頒布普通高中語文課程標準之后，各地已經(jīng)組織編寫和出版了幾套新的高中語文教材

樹立大語文教育觀念，大語文教育過去僅僅注重語文教育內容方面課內外的一個結合。在新的課程理念中，大語文教育包括師生之間，學生之間多與互動的關系，學校，家庭，社會，語文，教育資源的利用開發(fā)，利用學到的語文知識和能力及文化思想，學習新的東西，讀種方法的運用

語文學科科學新進展多元智能與語文教育建構主義與語文教育等解決實際問題的課程，如語文教育改革與發(fā)展問題研究，語文課程資源開發(fā)與利用，語文綜合實踐活動設計與指導，語文評價，改革研究，現(xiàn)代信息技術與語文教學等

此所謂道法自然百年語文教育發(fā)展歷程及反思。一清末錦八股一九零一年費科舉一九零五年興新學標志著我國科舉語文教育的中介，為公民和古典語文教育向現(xiàn)代語文教育為生活為使用

重視社會實踐，語文教學重型的轉移，傳統(tǒng)的教育支持中心，治愈智商造成了重任制功能的，忽視了語文應用能力，新科標，把語文課程實踐性作為語文教育的重要特點，指出語文是實踐性很強的課程，應當做一篇學生的語文是電能力

有六個發(fā)展階段，新中國成立初期的語文教材，一九四九年至一九五五年漢語文學分科教材，一九五五年到一九五八年曲折發(fā)展的語文教材，一九五八年至一九七六年走向改革的語文教材，一九七七年至一九九二年改革創(chuàng)新的語文教材

從教育的核心工作，我們看到了語文教育，從語文教育，我們又說如何把語文教育做好，這里必須要有一個對語文教育典范的建立。而這個典范的建立如果比較當前，或者說比較一百年來我們的語文教育，它是一個新的典范

工作組通過研討認為，必須在語文課程中繼續(xù)堅持全面提高語文學生的語文素養(yǎng)，采用語文素養(yǎng)作為新課程的一個核心理念，強調全面提高學生的語文素。這一課程理念表達了語文水平高，低式學生多方面因素合體現(xiàn)的思想

一九四九年一九五五年，新中國成立初期的語文教材二點一九五五年一九五八年漢語文學專科教材三點一九五八年、一九七六年曲折發(fā)展的語文教材四點一九七七年，一九九二年走向改革的語文教材五點一九九二年、一九年改革創(chuàng)新的語文教材六點二零年至今

語文教師要處理新的教學觀是什么，關學生觀，教師觀實現(xiàn)教育實現(xiàn)角色的轉變，由語文知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，由語文教科書的被動執(zhí)行者轉化為語文教學的改革的主動參與者

我們是什么語文教師的教育工作，有人就是教育工作保護端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習，短暫語文學習態(tài)度，培養(yǎng)成良好的語文學習習慣，培養(yǎng)讓積極的學習風氣創(chuàng)設開放了語文學習環(huán)境，讓學生創(chuàng)新精神等