古文觀止昔往日朗讀

今天，我們一起來(lái)朗讀和背誦的篇目是南北朝陶弘景的答謝中書(shū)，我們先來(lái)朗讀第一遍山川之美，古來(lái)共談高峰入云，清流見(jiàn)底，亮暗石壁，五色交輝，清靈翠竹，四時(shí)具備小霧江歇，元鳥(niǎo)亂鳴，昔日玉頹陳玲靜月

田野里的莊稼逐漸昔日生氣勃勃的田野倚在寒風(fēng)中顯了妝，別的無(wú)間打采，沒(méi)有了往日的精神。農(nóng)民包種的賣(mài)田里，剛風(fēng)崖的麥苗已鉆出了泥土造成的博生，從在陽(yáng)光的照射下，變成了一顆顆露珠，掉在了嫩綠麥苗的夜間上

親愛(ài)的，你歡迎聽(tīng)我讀書(shū)。本期謝謝朗讀莊子的第四篇人間事，我們先來(lái)看一段原文昔者堯公從之須敖與公有戶國(guó)為虛利，身為行路，其用兵不止，其求實(shí)無(wú)矣，是皆求名實(shí)者也而獨(dú)步聞之乎

鑲嵌著白金的線條，羅丹的那句話是是一個(gè)圓頂屋子，配有法式玻璃，還有一個(gè)花香沁人的花園，但應(yīng)輸于澆灌，加上歲月模式，花園失去了往日的亮麗，盡管已經(jīng)荒蕪，但細(xì)細(xì)觀之，仍可領(lǐng)略到昔日鮮花盛開(kāi)的風(fēng)采，爬滿花園的小草

顫顫的扶著宋哲元將軍伸過(guò)來(lái)的手轉(zhuǎn)身望向院中不多時(shí)便見(jiàn)老友，馮公度等四人相攜，帶著一把大布傘走了進(jìn)來(lái)，帶幾人走近了孟敬侯，這才發(fā)現(xiàn)他們幾人手中都帶著一把萬(wàn)名傘，見(jiàn)此情景夢(mèng)境后忍不住淚濕了眼眶。到如今，這幾位昔日好友竟還顧及著往日的勤奮

發(fā)覺(jué)筋骨比往日更酥軟，身心血脈比往日更調(diào)大，杜甫手腳比往日更柔和，當(dāng)睡子午覺(jué)時(shí)，特別是中午往日火龍真人要數(shù)分鐘入眠，現(xiàn)在居然數(shù)十秒就入深睡，并且做了個(gè)奇異的夢(mèng)，飛步太虛，踏著七彩祥云，層層高升

最后不得不失望地?fù)u搖頭。幾十年以前的那個(gè)小姑娘許志娟，在人們的記憶里沒(méi)有留下任何印象應(yīng)急心里涼涼的舊貌，幻星園，往日的校園，往日的人，往日的笑語(yǔ)，往日的歌聲已經(jīng)無(wú)處查房，無(wú)處追尋

朗讀活動(dòng)中，教師要把自己看成是幼兒朗讀的伙伴，讓幼兒置身于一種寬松，自由，平等、合作的朗讀環(huán)境，使幼兒打消不敢朗讀，怕讀錯(cuò)的疑慮，消除緊張的情緒，變得敢于朗讀，樂(lè)于朗讀

這句話的另外一層含義是衡量教師朗讀成果的，不是朗讀的偏數(shù)，而是教師的朗讀，在怎樣的深度和廣度上激起了學(xué)生閱讀朗讀的興趣，在怎樣的深度和廣度上使閱讀朗讀成為學(xué)生生活的必須和個(gè)人的事情

閱讀能力中的若干集四級(jí)能力就是采用兩條路徑相結(jié)合的策略，培養(yǎng)朗讀能力，培養(yǎng)中小學(xué)生朗讀主要有技巧，能技，巧型朗讀和理解型，朗讀技巧型朗讀要求大聲誦讀正確流利理解型朗讀及通常說(shuō)的有感情，朗讀，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣節(jié)奏等技巧讀出句子

從現(xiàn)在開(kāi)始，與孩子一起分享朗讀的樂(lè)趣，提起朗讀，可能大多數(shù)人想起的是怎樣朗讀的技巧有哪些，還有一連串的學(xué)習(xí)考試相關(guān)的聯(lián)想，只看書(shū)名朗讀手冊(cè)，給人感覺(jué)可能是本有關(guān)

這時(shí)就要求軟件能夠朗讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在實(shí)際使用中按快捷鍵，小鍵盤(pán)鈴加主鍵盤(pán)一來(lái)切換是否朗讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在不朗讀標(biāo)點(diǎn)的狀態(tài)下進(jìn)行全文朗讀或者安上或夏光標(biāo)逐行朗讀時(shí)，不會(huì)朗讀出文中的標(biāo)點(diǎn)，大家按左右光標(biāo)鍵

比如古文的選本，你得會(huì)寫(xiě)古文，或者說(shuō)你得對(duì)古文有著深切的見(jiàn)識(shí)才可以。比如毛坤的唐宋把大家文超，比如像古文觀止國(guó)文觀點(diǎn)是很典型的，古文選本有里面有著二無(wú)他們本身的觀點(diǎn)

我看夜幕下的爾濱遠(yuǎn)不及聽(tīng)王剛朗讀這篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，感受親切，感受真戒受到的震撼大，因?yàn)橥鮿偘堰@部書(shū)讀活了，因?yàn)檎缧煸?shī)英先生所說(shuō)，朗讀如同賦予作品生命朗讀是榮冠前線朗讀，既能意會(huì)生情，又能表情傳情，表意傳情

立馬要求學(xué)生優(yōu)美的朗讀，盡管他知道學(xué)生此刻不可能優(yōu)美，在這里看錄像與優(yōu)美的朗讀不發(fā)生關(guān)系，而教師提出優(yōu)美的朗讀落點(diǎn)四其實(shí)也不再朗讀，而在他接下來(lái)要隆重推出的精彩的朗讀設(shè)計(jì)