幼兒英語(yǔ)目標(biāo)及反思

五，教學(xué)反思的類型一教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思。根據(jù)教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前反思教學(xué)爭(zhēng)反思教學(xué)后反思教學(xué)前反思是教師在課前思考如何組織教材課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，具體實(shí)施辦法學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)

根據(jù)教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前反思教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思是教師在課錢思考如何組織教材課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，具體實(shí)施的方法，學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的時(shí)機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)策略的，還要最還要在對(duì)本學(xué)科本冊(cè)教材本單元本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，你也說(shuō)反思的關(guān)鍵項(xiàng)目

當(dāng)然，也是興起日來(lái)以及魅力天開始的時(shí)候就規(guī)定設(shè)置你的目標(biāo)，并讀出自己的世界目標(biāo)。建立反思機(jī)制，包括總結(jié)與評(píng)估兩個(gè)步驟，反思是為了更好的計(jì)劃是有效增強(qiáng)實(shí)踐管理能力的重要組成成分

根據(jù)華萊士的反思模型，我們要經(jīng)歷三個(gè)階段，第一個(gè)階段就是你要具備一種語(yǔ)言的功底的話，再經(jīng)過(guò)一些實(shí)踐以及反思，最后才能達(dá)到一個(gè)比較專業(yè)的水平，也就是我們最終的一個(gè)目標(biāo)

次要的目標(biāo)要敢于一次次猛烈碰撞后的冷靜，反思以及反思之后再一次次激烈碰撞，要學(xué)會(huì)有效的溝通沖突處理，對(duì)于原則問(wèn)題的溝通，要有屢敗屢戰(zhàn)的良好心態(tài)去堅(jiān)持，要堅(jiān)信思想上真正的一致，是溝通碰撞后達(dá)成的一致

反思確定內(nèi)容階段及具體學(xué)習(xí)方法學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)以及達(dá)到這些目標(biāo)的所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略，還要對(duì)本學(xué)科本教材、本單元本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)

還有哪幾個(gè)地方?jīng)]做到位，要去不斷的去反思的，做不到目標(biāo)不重要目標(biāo)做到表示你行動(dòng)量夠了，目標(biāo)沒(méi)做到，表示你行動(dòng)量不夠，因?yàn)槲沂窃鲩L(zhǎng)百分之二十上來(lái)的目標(biāo)，不是浮夸上來(lái)的目標(biāo)

要注意這個(gè)反思沒(méi)有自己行動(dòng)，背后的目標(biāo)就依然是在儲(chǔ)存器這個(gè)市場(chǎng)上獲勝，直到格羅夫迎擊一動(dòng)問(wèn)摩爾，如果我們被開除了來(lái)了，新人會(huì)怎么做才升級(jí)了，反思的層次開始質(zhì)疑，行動(dòng)背后的目標(biāo)之前，他們反思的是我們?cè)趺瓷嫔a(chǎn)儲(chǔ)存器才能夠生產(chǎn)得更好

三，按反思主體的人數(shù)分個(gè)體反思，集體反思。個(gè)體反思是指教師對(duì)自己和他人的某一節(jié)課，某一教學(xué)單元某一階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，整合，分析總結(jié)一遍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。集體反思是指教師與同事一起觀察自己的同事的教學(xué)事件，與他們就時(shí)間問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話

反思目標(biāo)形成的效果，這其實(shí)是在講對(duì)標(biāo)管里對(duì)標(biāo)對(duì)表對(duì)照作者圍繞目標(biāo)完成的質(zhì)量，分別給出了對(duì)策稱贊和更正，并且強(qiáng)調(diào)了反饋的及時(shí)性，與作者在書中提到的人們行動(dòng)的最大動(dòng)力來(lái)自結(jié)果的反饋

教學(xué)反思的內(nèi)容不僅包括教師觀察和反思兒童的行為，而且也要求教師將自己作為反思對(duì)象，反思自己的教育行為，教育理念，教育，哲學(xué)以及對(duì)自己過(guò)去現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程反思

借助多樣化的評(píng)價(jià)方法去把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，判斷即基于所把握的信息聯(lián)系目標(biāo)做出價(jià)值判斷，運(yùn)用及教師經(jīng)過(guò)反思做出下一步的實(shí)踐，同時(shí)也對(duì)學(xué)生傳達(dá)評(píng)價(jià)信息施加影響

人們承認(rèn)，在自圍中有一個(gè)非反思的存在的深度承認(rèn)反思活動(dòng)是第二位的人們談?wù)撉胺此嫉奈視r(shí)，然而這個(gè)值得模糊性也傳達(dá)到一種思想的模糊性及這種思想，能夠或者保持他自身或者在自夜中自我否定，而不能夠在他自身中發(fā)現(xiàn)惰性及前反思的我

只有百分之三十九的人放棄，而那些形成執(zhí)行意向來(lái)反思其策略的人，以及那些形成執(zhí)行意向來(lái)改變其策略的人，分別有百分之七十和百分之五十八的人放棄了失敗的策略，寫一寫解除職業(yè)目標(biāo)

針對(duì)幼兒園大型活動(dòng)，又該如何做到全面的反思思路可以開過(guò)為幾以下幾個(gè)層面，一過(guò)程性總結(jié)其對(duì)整個(gè)活動(dòng)組織過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，從目標(biāo)的定位到幼兒教師，家長(zhǎng)及社會(huì)的參與度，以其各個(gè)層面最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)