小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

游戲教學(xué)法還有一個(gè)是情靜教學(xué)法，還有是教育序，交際教學(xué)法和任務(wù)性教學(xué)法，小學(xué)英語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)由語(yǔ)音教學(xué)，詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，功能教學(xué)，后話題教學(xué)，其中與你教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)有語(yǔ)音訓(xùn)練方法和語(yǔ)音教學(xué)策略

與交際模態(tài)的搭配，讓學(xué)生在多模態(tài)讀后活動(dòng)中輕松的復(fù)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)，順利的理解，衍生的語(yǔ)篇，內(nèi)容與內(nèi)涵，自信的展示，其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力結(jié)義，讀后活動(dòng)，是小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)讀前讀中緩解的拓展

此次修訂以全國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的中等發(fā)展水平為期準(zhǔn)，考慮全國(guó)各地英語(yǔ)教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，同時(shí)也考慮小學(xué)英語(yǔ)的師資水平不高，數(shù)量不足的現(xiàn)狀，在一級(jí)和二級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等目標(biāo)要求上，分別明確小學(xué)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)環(huán)境包括語(yǔ)言，環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面，其中語(yǔ)言環(huán)境又包括視覺(jué)環(huán)境，如報(bào)紙，雜志，書(shū)籍，電腦，廣告和各種標(biāo)志等和聽(tīng)覺(jué)或視聽(tīng)結(jié)合環(huán)境如廣播，電視，電影，戲劇錄像

一，語(yǔ)言環(huán)境，內(nèi)容，語(yǔ)言環(huán)境包括視覺(jué)環(huán)境，如報(bào)紙，雜志，書(shū)籍，電腦，廣告和各種標(biāo)志等和聽(tīng)覺(jué)或視聽(tīng)結(jié)合環(huán)境如廣播，電視，電影，戲劇，錄像，錄音等，特別是在該社會(huì)中廣泛使用的，鮮活的目的與口語(yǔ)是最重要的語(yǔ)言環(huán)境

荔潭小學(xué)英語(yǔ)音教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施湖南省株洲市教育科學(xué)院研究院易愛(ài)平一小學(xué)英語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但目前大部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視，主要表現(xiàn)為一語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)單一化

不僅社會(huì)環(huán)境與選用詞語(yǔ)有關(guān)，即使日常生活環(huán)境也選用日常詞語(yǔ)有關(guān)，嚴(yán)肅莊重的場(chǎng)合要用父親日常談話，則稱呼爸爸日常生活中常說(shuō)的語(yǔ)言到了化學(xué)分析的場(chǎng)合，就得說(shuō)氯化辣流行語(yǔ)言環(huán)境主要是適應(yīng)上下文這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境的要求

環(huán)境語(yǔ)言缺乏孩子嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言，學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子不會(huì)說(shuō)話如兒的故事，父母應(yīng)該為孩子多提供語(yǔ)言環(huán)境，并給予科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，早早激發(fā)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以免影響孩子的發(fā)展

五，如何彌補(bǔ)非目的于環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的不利因素行舉例闡述雕語(yǔ)言分為在目的與社會(huì)環(huán)境中和非和在分木地域環(huán)境中兩種不同的情況，有目的與社會(huì)環(huán)境是第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的主要區(qū)別

他說(shuō)，我們把這些因素分為十個(gè)類(lèi)別進(jìn)行討論文化環(huán)境，這個(gè)相當(dāng)于邁克的社會(huì)文化，還有教育制度，環(huán)境相當(dāng)于其教育政策，還有政策環(huán)境，相對(duì)其語(yǔ)言，政策，語(yǔ)言環(huán)境是指有無(wú)目標(biāo)與母語(yǔ)講話者

二，課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往是語(yǔ)言形式的掌握，課堂能有目的的提供，比自然語(yǔ)言環(huán)境更集中，范圍更廣，形式更為復(fù)雜的語(yǔ)言形式。實(shí)際上也就提供了這一方面的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者更注意語(yǔ)言的表達(dá)形式，有利于語(yǔ)言形式的掌握

第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在知識(shí)的場(chǎng)合課堂里進(jìn)行時(shí)間有限，課堂之外，一般沒(méi)有使用外語(yǔ)的環(huán)境及第二語(yǔ)言，總是及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，總認(rèn)識(shí)來(lái)一種雙語(yǔ)的環(huán)境之中，在課堂上學(xué)習(xí)外語(yǔ)課下使用母語(yǔ)外語(yǔ)在生活中沒(méi)有跟母語(yǔ)像的地位

課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往是原形式的掌握課堂能有目的的提供，比自然語(yǔ)言環(huán)境更集中，范圍更廣，形式更為復(fù)雜的語(yǔ)言形式。實(shí)際上也就提供了這一方面的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者更注意語(yǔ)言的表達(dá)形式，有利于語(yǔ)言形式的掌握

二，習(xí)得的環(huán)境和方式不同，兒童第一語(yǔ)言是在天然的語(yǔ)言環(huán)境中獲得的，不僅家庭，父母，而且整個(gè)社會(huì)都提供了極其豐富的以交際為目的的語(yǔ)言輸入。兒童根據(jù)交際需要由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象中

文化性壓力源最常見(jiàn)的是文化性遷移，即從一種語(yǔ)言，環(huán)境或文化環(huán)境進(jìn)入到另一種語(yǔ)言環(huán)境或文化背景中，使人面臨全新的生活環(huán)境，陌生的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的生活方式，從而產(chǎn)生壓力挫折