幼兒創(chuàng)編對話英語作業(yè)

體會作品所表達(dá)的情緒情感要求五至六歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖畫書，畫面的線索，猜想故事情節(jié)的發(fā)展或續(xù)編創(chuàng)編故事看過的圖書，聽過的故事能說出自己的看法

在韻律活動中發(fā)展幼兒對創(chuàng)造性的方法有創(chuàng)編動作組合，提出其他創(chuàng)造性，提出其他的創(chuàng)造性的意見，或者是建議提出其他創(chuàng)造性的意見，或者是建議床邊動作組合，提出其他的創(chuàng)造性的

幼兒紛紛說出故事的一些主要情節(jié)，有的說出故事中人物之間的對話，教師及時抓住這一點(diǎn)，啟發(fā)幼兒說出更多的對話，并且可以用動作和身體姿勢一起表達(dá)分析，調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)和今天要進(jìn)行的活動建立聯(lián)系

四，幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展口語表達(dá)的這個發(fā)展是幼兒言語發(fā)展的集中表現(xiàn)。幼兒期是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒口語表達(dá)能力，發(fā)展力量的主要的發(fā)展趨勢一從對話語笑不外于換來對話語是兒童與傳人之間，江湖外話和回答的來話，多半已是一個人獨(dú)自向聽者所述

能初步感受文學(xué)語言的美，語言中的邏輯往往就在畫面和故事中被幼兒所發(fā)現(xiàn)，特別是大班幼兒開始猜想故事，發(fā)展情節(jié)續(xù)編和創(chuàng)編故事，即使閱讀的能力又是非常好的邏輯能力訓(xùn)練這個過程沒有對錯，沒有好壞，只要幼兒可以表達(dá)出自己的理由，或者找到可以支持他們語言的畫面

四是讓家長要鼓勵孩子根據(jù)圖畫或現(xiàn)實(shí)生活，大膽的創(chuàng)編對話，讓他們在做中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)在校中學(xué)，這樣學(xué)習(xí)不但有利于孩子英語水平的提高，而且對孩子的想象力和創(chuàng)造性也是很好的鍛煉

幼兒的創(chuàng)編欲望是非常旺盛的，特別是對一些有延伸暗示的讀本，他們往往會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，按照自己的邏輯思維編出一些令人覺得奇怪的，故是作為充當(dāng)合作者的教師，我們應(yīng)該投其所好，提出假設(shè)這樣會怎么樣，假如那樣，又會怎么樣等問題，和幼兒一起假設(shè)推測故事情節(jié)的發(fā)展

第三，在交流合作當(dāng)中，完善幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒教師的成長，即文化的成長，專業(yè)的成長，需要在一個開放的，放松的對話的幼兒教師團(tuán)體當(dāng)中實(shí)現(xiàn)相關(guān)部門和幼兒園應(yīng)為幼兒教師提供多樣化的教研活動的機(jī)會

如果在戶外不容易實(shí)現(xiàn)，那么可以考慮把物品投放在教室里，五測量南瓜大樹或者任何幼兒感興趣的圓形物體的衷腸，并問幼兒可以用哪種標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)準(zhǔn)工具來進(jìn)行測量，不要害怕使用和解釋周長之類的復(fù)雜詞匯。六準(zhǔn)備一個舊題盤和其他一些物品，例如色子，陀螺等，讓幼兒邊串出棋盤游戲，或者在戶外柏油路地面上畫一個大棋盤，讓幼兒創(chuàng)編出一項(xiàng)大肢體運(yùn)動游戲

把教師的經(jīng)歷集中到創(chuàng)設(shè)幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境觀察，傾聽幼兒以及與幼兒的互動。對話上，教師發(fā)展有自身規(guī)律，并非將以上實(shí)踐一股腦的記住就能成為一名深刻理解安吉幼兒園課程理念且能在實(shí)踐中熟練運(yùn)用的教師

另一方面，教師在回溯性備課中對幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動，對話，方式的反思等，成為對課程實(shí)施路徑和實(shí)施效果的動態(tài)評估

那訓(xùn)練的時候，我們要求幼兒模仿掌握劇本中角色的對話，同時還訓(xùn)練部分幼兒當(dāng)講述者講述故事的旁白，嘗試與扮演角色的幼兒主動配合完成童話劇的表演訓(xùn)練時，我們降低難度，分段進(jìn)行練習(xí)，還組織幼兒觀看大班

朗讀者彭丹大道全簡安吉幼兒園課程在改革中去行事，去公立，去掉了好多耗費(fèi)教師時間和精力的無效工作，把教師的精力集中到創(chuàng)設(shè)幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境觀察，傾聽友兒以及與幼兒的互動對話聲

根據(jù)所在班級的現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)編出來的深受幼兒喜愛的活動，根據(jù)外教手冊里的要求，教學(xué)資源里的規(guī)定，每個月底外教都會將整理成文的內(nèi)容打包發(fā)給妻子，老師由他統(tǒng)一整理，收集這塊兒留白就像滾雪球越滾越大

心理服務(wù)當(dāng)中的意象對話也可以引入到幼兒園小學(xué)這樣的一個日常教學(xué)當(dāng)中。心理心理社工也可以把印象對話的技術(shù)和其他的一些心理技術(shù)相結(jié)合，使用和繪畫和音樂結(jié)合。目前在理論和規(guī)范上印象對話，心理社工已完成了體系化，它主要包括以下的幾個方面，首先是意象對話心理社工的基本理論，它分為四個理論，在這里的話就不再重復(fù)了