激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維

三舉例言承述小學(xué)生的創(chuàng)造能力。在陳述發(fā)散性思維的得分與所選擇的四五，六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)間關(guān)系的研究問(wèn)題的形式四，五六年級(jí)學(xué)生發(fā)散性思維得分與一般智力測(cè)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么，十六二問(wèn)題陳述的要求

培養(yǎng)求知欲是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)求知欲的四個(gè)方法，第二點(diǎn)的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)散思維，第二大點(diǎn)，我們這一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一共是有物五個(gè)大點(diǎn)，里面還有一些小點(diǎn)，像剛才我們講的是第一個(gè)

二，改造記憶法三聯(lián)想記憶法四，組塊記憶法認(rèn)識(shí)小學(xué)生的思維能力，試問(wèn)能力的構(gòu)成和培養(yǎng)試問(wèn)能力的誤區(qū)是為那例培養(yǎng)的重點(diǎn)概括，示威能力，發(fā)散思維能力，推理能力，創(chuàng)造能力，注意事項(xiàng)科學(xué)

那么完成第一步基礎(chǔ)思考框架的搭建之后，我們就要進(jìn)行第二步發(fā)散性思考了，結(jié)合具體的情況和實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考，這里也會(huì)用到創(chuàng)新思維，例如六鼎思考帽技術(shù)來(lái)激發(fā)更多的新想法

創(chuàng)造性思維既是發(fā)展思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，但更多的表現(xiàn)在發(fā)散思維上，創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心，發(fā)散思維，具有流暢性，靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)

發(fā)散思維法簡(jiǎn)介發(fā)散思維，又稱(chēng)輻射思維，放射思維，多項(xiàng)思維，擴(kuò)散思維或求義思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維模式與聚合思維相對(duì)

釋放活力，激發(fā)好奇心和求知，欲注入創(chuàng)新勇氣，培養(yǎng)敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力，鼓勵(lì)標(biāo)新立異與眾不同，培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，便求同思維為求，異思維便，皺合思維為發(fā)散思維，便平面思維為立體思維，并順向思維為逆向思維，便傳承思維，為批判思維等有了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維

應(yīng)用名士的主題詩(shī)課里研究基于思維導(dǎo)圖，提升讀寫(xiě)能力的課里研究第一部分教育續(xù)舍以教學(xué)內(nèi)容賞析分析課標(biāo)要求一，二零一版小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣

第三種發(fā)散思維視覺(jué)圖當(dāng)思維沒(méi)有邏輯結(jié)構(gòu)，時(shí)間順序比較發(fā)散時(shí)，可以試試思維導(dǎo)圖與古圖曼陀羅圖思維導(dǎo)圖從一點(diǎn)出發(fā)發(fā)射性的拓展思維。魚(yú)骨圖從結(jié)構(gòu)結(jié)果開(kāi)始發(fā)散性的尋找原因

擴(kuò)散思維或求益思維，它是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多為發(fā)散狀，比如一題多解一事多寫(xiě)一物多用等方式，正式培養(yǎng)發(fā)散性思維的好辦法

發(fā)散思維既沒(méi)有一定的方向，也沒(méi)有一定的范圍，不怕標(biāo)新立異，隨便人們海闊天空的響，以便找到更多意想不到的答案，出現(xiàn)一些奇思異想，發(fā)散思維也被稱(chēng)作求義思維或開(kāi)放式思維

當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新的發(fā)散思維的時(shí)候，特別是在設(shè)想階段的時(shí)候，應(yīng)該盡最大可能打破腦中原有的約束，讓大腦沉浸在一片空白的空間中，盡情的聯(lián)想發(fā)散，思維訓(xùn)練，發(fā)散思維，事實(shí)表達(dá)者朝各種可能的方向擴(kuò)散并引出更多的新的信息，從而達(dá)到創(chuàng)新的一種思維方式

第二種是符合思維和發(fā)散思維。按照探索問(wèn)題，方答案方向的不同，可以把思維分為符合思維和發(fā)散思維，符合思維輻射的佛合起來(lái)的合符。合思維就是按照已知的信息和熟悉的規(guī)則進(jìn)行的思維，又叫求同思維

組織在一起，使這些知識(shí)或者是信息在我們大腦里面不是零散的聯(lián)系，而是更加有組織化，結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化思維導(dǎo)圖的第三個(gè)原理收斂原理。剛剛說(shuō)了，發(fā)散性思維其實(shí)有發(fā)散就有收斂，他們是相對(duì)的，發(fā)散性思維很重要，但是收斂性思維也很重要

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或者任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲，并引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)起自己的智力因素和非智力因素，層層深入的去探索知識(shí)的本質(zhì)，在啟發(fā)的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的聚合思維與發(fā)散思維