小學(xué)英語校本課程

選用的課程校本課程的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)開發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開發(fā)和校本的課程，開發(fā)校本課程的開發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國家課程，地方課就是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程

四，校本課程開發(fā)普遍具有如下特點(diǎn)。醫(yī)校本性是指校本課程開發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對(duì)國家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學(xué)校獨(dú)特課程資源的選擇和利用等課程適用對(duì)象

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程開發(fā)及校本課程的開發(fā)，這一觀點(diǎn)將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國家課程，地方課程相并列的一級(jí)課程，存在共同構(gòu)成國家的三級(jí)課程體系，認(rèn)為校本課程是在具體實(shí)施國家地方兩類課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估

我也想問一個(gè)問題，校本課程是學(xué)生學(xué)校課程當(dāng)中的補(bǔ)充內(nèi)容還是不對(duì)，他不是個(gè)補(bǔ)充課程，他是個(gè)必須課程，校本課程是必須的，哪一門這個(gè)是每個(gè)學(xué)校不一樣的，但是有學(xué)校說我們不開校本課程行不行

三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

板塊開發(fā)主體是學(xué)校及其教師范圍，是國家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，而校本的課程開發(fā)重心放在校本上。重點(diǎn)是基于學(xué)校的所有課程還法，權(quán)限和范圍較大得多低，包括學(xué)校課程的開發(fā)，又包括國家課程和地方課程的校本化

校本課程開發(fā)的理念一學(xué)生為本的課程理念，校門課程開發(fā)要記憶學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要求，校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是校本課程開發(fā)的源泉，尤其重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習(xí)需要同時(shí)兼顧社會(huì)的需要

即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家，校長(zhǎng)，各部門負(fù)責(zé)人，校師，家長(zhǎng)及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會(huì)或校本課程開發(fā)工作小組在分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校社區(qū)的發(fā)展需要，學(xué)校和社區(qū)的課程，自愿三個(gè)方面后確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制，實(shí)施與評(píng)價(jià)，校本課程開發(fā)的類型從開發(fā)的程度來看，大致可以歸為課程選擇

校本課程簡(jiǎn)介校本課程是由學(xué)校參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，地方課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)的，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，是本校師生編制，實(shí)施，評(píng)價(jià)和改革的課程特點(diǎn)

校本課程的概念校本課程是有學(xué)校參到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，地方，課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣即需要而開發(fā)的，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程是有所在學(xué)校的教師編制實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程要求校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分

各部門負(fù)責(zé)人，教師，家長(zhǎng)以及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會(huì)或者校本課程開發(fā)組小組則分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展需要學(xué)校和社區(qū)的課程，資源三個(gè)方面后確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制實(shí)施被評(píng)價(jià)

從課程設(shè)計(jì)，開發(fā)和管理的主體來區(qū)分，可以將課程劃分為國家課程，地方，課程和校本課程從課程設(shè)計(jì)，開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可以將課程劃分為國家課程，地方，課程和校本課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)的發(fā)展的，一般要求涉及的

時(shí)代性特征彈性特征校本課程開發(fā)的理念，以學(xué)生為本的課程理念，決策分享的民主理念，向本課程開發(fā)的主體式教師全員參與的合作精神開發(fā)的基礎(chǔ)向于利用現(xiàn)場(chǎng)課程資源，個(gè)性化師校本課程開發(fā)的價(jià)值追求校本課程開發(fā)的性質(zhì)，國家課程的補(bǔ)充，校本課程開開發(fā)的運(yùn)作，同一目標(biāo)的追求，課程設(shè)計(jì)的主要模式，泰勒的目標(biāo)模式，課程與教學(xué)的基本原理，學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將百分之十至百分之二十的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級(jí)課程并行的類型結(jié)構(gòu)

三校本課程政策賦予了學(xué)校教育開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)利，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校，教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取之教師的工作