培訓(xùn)演講課程

培訓(xùn)演講的老師更多的是培訓(xùn)我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏哪里是需要頻繁，哪個(gè)地方需要高坑平原的平凡的時(shí)候做什么樣的手勢(shì)比較好，需要調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的時(shí)候做什么動(dòng)作，比較適合從一位文繡師溝通的語(yǔ)調(diào)和表情

如何做培訓(xùn)演說(shuō)目的根據(jù)聽(tīng)眾的需求明確培訓(xùn)演講的主題形式，公眾演說(shuō)時(shí)間培訓(xùn)是培訓(xùn)的目主題和內(nèi)容而定，數(shù)小時(shí)不等結(jié)構(gòu)開(kāi)場(chǎng)白明確培訓(xùn)成果，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)雙方共同的義務(wù)引題與主題相關(guān)的有機(jī)系統(tǒng)的故事，論證百事

不哄不叫，不討好山，不養(yǎng)出高情商的孩子作家加拿大親子教育專(zhuān)家，家長(zhǎng)教育和學(xué)齡前兒童教育領(lǐng)域資深追加國(guó)際演講者協(xié)會(huì)培訓(xùn)演講師朱迪阿洛爾具有豐富的學(xué)齡，且兒童教育經(jīng)驗(yàn)。他是五位孩子的母親，已經(jīng)通過(guò)傳播其教育兒方法，幫助數(shù)千名孩子

第三節(jié)課程思維導(dǎo)圖以課程的內(nèi)涵，課程的來(lái)源，課程的定義的基本類(lèi)型，古德萊德關(guān)于課程的定義，課程的類(lèi)型，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，分科課程與綜合課程，必修課程與選修課程，國(guó)家課程與地方課程與校本課程，顯性課程與隱性課程

三課程類(lèi)型課程可以采取多種類(lèi)型，這里我們主要介紹學(xué)科課程與活動(dòng)課程，綜合課程與核心課程，國(guó)家課程與校本課程，顯性課程與隱形性，課程一學(xué)科課程與活動(dòng)課程，學(xué)科課程又稱(chēng)分科課程，它已有組織的學(xué)科內(nèi)容

一，課程及影響課程的因素課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排課程的類(lèi)型。按學(xué)科固有屬性劃分分為學(xué)科課程活動(dòng)課程按課程內(nèi)容的組織形式劃分分為學(xué)科課程綜合課程按課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置的實(shí)施要求劃分可分為必修課程選修課程按課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和管理主體可分為國(guó)家課程立方課程，校本課程按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程

課程類(lèi)型分科學(xué)科分科課程，綜合課程與活動(dòng)課程以分科課程與綜合課程按課程內(nèi)容的形式，組織形式來(lái)劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。一分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)論之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科邏輯體系的完整性

正規(guī)或刑事課程，學(xué)科課程，分科課程，學(xué)問(wèn)學(xué)科中心課程，廣域課程，綜合課程，活動(dòng)課程，核心課程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生中心課程，各種實(shí)踐活動(dòng)引擎課程潛在課程顯清課程中的引進(jìn)影響

從課程任務(wù)分為基礎(chǔ)型，拓展型和研究型，從課題設(shè)課程，設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)與管理者的主體角度分為國(guó)家課程，地方課程，學(xué)校校本課程比較學(xué)校課程從呈現(xiàn)方式分為顯性課程和隱性課程，那跟課程還可以分為工具性課程，技能型課程和實(shí)踐型課程

活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性無(wú)潛在性，也就是生活有個(gè)口訣式生活淺夢(mèng)由課程的要素課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施課程目標(biāo)是課程目標(biāo)是教育目的。在教育過(guò)程中的具體化課程內(nèi)容的依據(jù)是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程內(nèi)容的體現(xiàn)和依托課程的分類(lèi)根據(jù)組織方式分為分科課程和綜合課程，根據(jù)內(nèi)容屬性，也就是它的固有屬性，或者是說(shuō)設(shè)計(jì)方式分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求分為必修課程和顯選修課程，根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式分為顯性課程和隱性課程

更為顯性課程，公開(kāi)課程，隱性課程，前代課程，自發(fā)課程，顯性課程，公開(kāi)課程的課程特點(diǎn)是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而被正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科，以及有目的有組織的課外活動(dòng)，隱性課程，潛在課程自發(fā)課程

古希臘的奇異活動(dòng)課程也叫做經(jīng)驗(yàn)。課程代表人物是杜威根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分分為分科課程和綜合課程，相關(guān)課程融合課程，廣義課程，核心課程是顯性課程，是有計(jì)劃有目的的

選用的課程校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開(kāi)發(fā)和校本的課程，開(kāi)發(fā)校本課程的開(kāi)發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國(guó)家課程，地方課就是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程

綜合課程所謂綜合課程也叫廣義課程綜合課程，統(tǒng)合課程或合成課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程知識(shí)領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，構(gòu)成一門(mén)學(xué)科的課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)系的特點(diǎn)

從課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)區(qū)分，可以將課程劃分為國(guó)家課程，地方，課程和校本課程從課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)區(qū)分，可以將課程劃分為國(guó)家課程，地方，課程和校本課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)的發(fā)展的，一般要求涉及的