關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的演講稿

今天我們要學(xué)習(xí)的是第四章的最后一個(gè)章節(jié)，之前我被學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論，接下來我們要學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，我們要了解的是三點(diǎn)關(guān)于成就動機(jī)的培養(yǎng)

第一是關(guān)于成就動機(jī)與學(xué)習(xí)的一個(gè)效果之間的一個(gè)關(guān)系就是成就動機(jī)水平，對于個(gè)體的一個(gè)學(xué)習(xí)的一個(gè)績效的話，才是存在著重要的一個(gè)影響。成就動機(jī)作為社會性的一個(gè)動機(jī)的一種在內(nèi)在和外在之分

那學(xué)習(xí)動機(jī)的分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)按照學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指又因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素及學(xué)生在學(xué)生因?qū)顒颖旧懋a(chǎn)生興趣而產(chǎn)生的動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)的分類考點(diǎn)一學(xué)習(xí)動機(jī)的一般分類一內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)又稱內(nèi)在動機(jī)，是由學(xué)習(xí)本身引起的

學(xué)習(xí)動機(jī)是通過作用于學(xué)習(xí)行為而影響學(xué)習(xí)結(jié)果，括號二學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。紅三星一從不同的角度可以分為一般的，概括的動機(jī)和特殊的，具體的動機(jī)，高尚的動機(jī)和低下的動機(jī)，長遠(yuǎn)的動機(jī)，短暫的動機(jī)，意識到的和意識不到的動機(jī)，主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)這一塊兒，它有講到學(xué)習(xí)動機(jī)的概述，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系到優(yōu)先曲線中組這家隨難度的變化，學(xué)習(xí)動機(jī)的風(fēng)力。它學(xué)習(xí)動機(jī)的一般風(fēng)力是來源內(nèi)部，外部是重點(diǎn)社會意義高級低級動機(jī)作用，學(xué)習(xí)活動的遠(yuǎn)近近景性，動間接性遠(yuǎn)景動機(jī)近景性

正確的，高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)與社會符合社會利益錯(cuò)誤的低價(jià)的學(xué)習(xí)動機(jī)之滿足個(gè)人利益作用與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的遠(yuǎn)近范圍，靜靜的，直接的學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的，間接的學(xué)習(xí)動機(jī)，靜靜的，直接的學(xué)習(xí)動機(jī)與近期目的相關(guān)聯(lián)

三，學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移學(xué)習(xí)中心的遷移是指把其他活動的動機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，或者是把對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移應(yīng)從四個(gè)方面入手

學(xué)習(xí)動機(jī)的分類根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的來源不同，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)東西分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)不恰當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)勵(lì)，削弱了過題的內(nèi)部，冬季不恰當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)勵(lì)，削弱了過題的內(nèi)部冬季和新效應(yīng)

二學(xué)習(xí)動機(jī)的分類內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，劃分的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同分近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

首先，人們主義學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是所有的學(xué)生他都有學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有人沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的，只是老師必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，未必專注于他所教的科目上說他的學(xué)習(xí)動機(jī)，他不一定是在他叫做科目上

學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論首先第一個(gè)是學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論提出人行為主義心理學(xué)家代表桑泰克斯金納作用，用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，加動機(jī)的和動機(jī)的引起，強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化獎(jiǎng)，懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

三學(xué)習(xí)動機(jī)指教師和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)務(wù)動機(jī)根據(jù)動力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部動機(jī)是可以相互轉(zhuǎn)換的動機(jī)異化學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果

我們學(xué)習(xí)動機(jī)存在著一個(gè)最佳的水平及在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)的效率會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)而增強(qiáng)，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲得最佳的效率之后，我們會隨學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度進(jìn)一步增大而下降動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為中介，只有把學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果，三者放在一起考察，才能看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好稱為正向一致