閱讀匯報(bào)演講稿教師

語(yǔ)文教師的閱讀方式尤其是語(yǔ)文教師在教學(xué)中所體現(xiàn)的閱讀方式。學(xué)生被語(yǔ)文教師所教的閱讀是特定方式的閱讀，其中蘊(yùn)含著意識(shí)形態(tài)，但是取向問(wèn)題長(zhǎng)期被遮蔽，甚至被有意的隱瞞了

最初，我是在仁愛中學(xué)推動(dòng)教師閱讀的實(shí)踐上提煉相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的，在教師博覽，中小學(xué)，德育教育時(shí)報(bào)，浙江教育報(bào)等報(bào)刊開發(fā)了讓教師愛讀書，其實(shí)也不難推動(dòng)教師閱讀的行動(dòng)研究，把暑假變成教師的暑假

閱讀無(wú)止境，對(duì)于我本人和仁愛中學(xué)的教師們而言，我們需要在閱讀的道路上繼續(xù)前行，衷心希望越來(lái)越多的教師能推開教育閱讀的大門，走上教育閱讀的道路，提升自己的閱讀力，享受教育閱讀帶來(lái)的快樂(lè)

學(xué)生通過(guò)同教師文本的溝通對(duì)話完成了教學(xué)活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)式學(xué)生教師文本之間的規(guī)劃過(guò)程，自主性學(xué)習(xí)理念，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出去閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐

因此，教師只有不斷成長(zhǎng)，才能更好適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教師職業(yè)的要求，教師也要由專業(yè)成長(zhǎng)的自覺意識(shí)，要把專業(yè)成長(zhǎng)作為自己的自覺追求，把閱讀作為促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，形成積極主動(dòng)的閱讀觀念

在當(dāng)下教師整體閱讀情況不甚理想的情況下，學(xué)校卻能通過(guò)營(yíng)造促進(jìn)教師閱讀的微環(huán)境，讓閱讀的愛好在教師間相互傳染，在詩(shī)身間傳染在教師和家長(zhǎng)間傳染，讓主題吩咐形式多樣的讀書沙龍成為學(xué)校一道

那第三點(diǎn)個(gè)人的閱讀和反思性寫作教師自主閱讀能力是以個(gè)人的方式進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)閱讀可以開拓視野，借鑒他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。教師的反思性協(xié)作強(qiáng)調(diào)將自己作為一個(gè)反思的對(duì)象

怎么告別，我以為文本秘密是告別內(nèi)容分析的一把金鑰匙指向文本秘密的閱讀教學(xué)是堅(jiān)守語(yǔ)文本體的閱讀教學(xué)指向文本秘密的閱讀教學(xué)是走向優(yōu)質(zhì)，高效的閱讀教學(xué)指向文本秘密的閱讀教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的閱讀教學(xué)

三，學(xué)生在閱讀時(shí)，老師背對(duì)學(xué)生綁書流程，圖教師完成自己的榜書以后，竟宣布閱讀結(jié)束進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有觀察學(xué)生的閱讀是否真的已經(jīng)完成，這樣不利于控制閱讀時(shí)間，也反映了教師在教學(xué)過(guò)程中沒有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)或感受

教師也要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)具有大丈夫情懷的考點(diǎn)，一文課程的設(shè)計(jì)，思想的評(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)拓展的教學(xué)意圖，評(píng)價(jià)教師介紹電子故的故事的教學(xué)意圖，那一要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面兒，增加閱讀量，提高閱讀品味

都可以看出他的安娜薩姆伊若英娜老師的影響就像一個(gè)人的前閱讀，必定會(huì)深刻影響到他以后進(jìn)行的閱讀。那樣前閱讀即一個(gè)教師在自己的學(xué)生時(shí)代所領(lǐng)受的來(lái)自于優(yōu)秀教師的出色教育

因此，作為一個(gè)中年語(yǔ)文教師，我對(duì)自己以及青年語(yǔ)文教師提出以下兩個(gè)建議第一，讀書還是讀書。一名語(yǔ)文教師良好的閱讀習(xí)慣和閱讀水平，可以反映在他的文本解讀，課堂應(yīng)變等諸多因素方面

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，在閱讀活動(dòng)中，教師還可以采取一些行為類的表?yè)P(yáng)，例如對(duì)幼兒笑一笑和幼兒抱一抱，和幼兒親一親和幼兒牽手等，讓幼兒感受到教師的愛，包圍著自己，激發(fā)幼兒更加喜歡閱讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間的對(duì)話過(guò)程，既然是對(duì)話過(guò)程，那么在閱讀活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐與文本及文本的作者交流時(shí)，教師就不應(yīng)該不合時(shí)宜地介入打斷

在問(wèn)題解決方面，教師具備有意義的知覺模式，大量的支持經(jīng)驗(yàn)，存儲(chǔ)很強(qiáng)的計(jì)劃性和監(jiān)控能力優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生僅僅是閱讀新手，他們是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，需要教師確立教學(xué)基本問(wèn)題為教學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)基本問(wèn)題實(shí)際上就是教師為學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的閱讀主題