托?？谡Z場景建議題

本文以道德與法治九年級下冊第二單元第三課第一框中國擔(dān)當(dāng)為例，把握議題教學(xué)四度，溫度，深度，高度，態(tài)度指向道德與法治課堂深度構(gòu)建聚焦核心議題，在情景滲透之下創(chuàng)設(shè)子議題問題鏈

的問題又遇教材知識契合度的契合的中心議題，而后開展子議題的邏輯架構(gòu)，使議題指向?qū)W科任務(wù)，以問題解決，為勾連建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生分析，解決問題能力，涵養(yǎng)情感態(tài)度

商議卡和辯論卡適用于爭論性強(qiáng)，不同的議題是教學(xué)商業(yè)卡由教學(xué)目標(biāo)，議題描述，議題，商議，議題決策和議題追問五個(gè)榜上構(gòu)成辯論卡則由議題描述，議題辯論，議題決策和議題追問四個(gè)板塊兒構(gòu)成，對于爭論性加強(qiáng)相對較弱的議題一般采用

同時(shí)，要把握初中道德與法治四個(gè)板塊內(nèi)容的特點(diǎn)，全局謀劃形成一個(gè)議題序列，還要將不同板塊的內(nèi)容相互滲透，尤其是夫妻課，更要大膽打破教材順序，結(jié)合實(shí)施熱點(diǎn)，重新建構(gòu)設(shè)計(jì)議題，建立一個(gè)從宏觀到中觀，再到微觀的議題族群

浙江省政府提出來的未來社區(qū)地產(chǎn)要向美好的社區(qū)發(fā)展的號召以及九大場景未來鄰里場景、未來教育場景、未來創(chuàng)業(yè)場景、未來交通場景、未來健康場景、未來建筑場景、未來的低碳場景，未來服務(wù)場景和未來治理場景

然而，耶魯大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授羅伯特希勒在敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)中一書中獨(dú)辟蹊徑地將敘事引入經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，將過去依賴于抽象建模和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，還原到有溫度，有感知的生活切片或者歷史場景中人們言談議題和故事，成為解構(gòu)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要維度，比如研究成果

未來鄰里場景未來教育場景，未來創(chuàng)業(yè)場景，未來交通場景，未來健康場景，未來建筑場景未來低碳環(huán)境，未來服務(wù)環(huán)境和未來治理場景，對于地產(chǎn)公司來說，最大的困難是到底該怎么做

給議題設(shè)置一個(gè)通用的單位，不僅能夠幫助你評估對方組合提案的價(jià)值，還能幫助你更詳細(xì)，更有策略的構(gòu)建你的還價(jià)組合、計(jì)算組合體驗(yàn)的底線值，不要去給每一個(gè)議題有計(jì)算底線

用戶場景與用戶需求相互依存，當(dāng)用戶場景產(chǎn)生時(shí)，用戶需求也隨之出現(xiàn)，所有的用戶場景中都包含著用戶需求，而用戶場景最終會議用戶需求的形式體現(xiàn)在產(chǎn)品生產(chǎn)上，用戶場景的構(gòu)建，我們可以用一個(gè)三角思維模型展示出來

和前概念的基礎(chǔ)上，開展支架式教學(xué)。按照思維的定位，不同建構(gòu)式探究可以分為爭論式探究決策性，探究反思性探究爭論性探究主要適用于沖突性較高的議題是較高的議題，通過互換立場，小足接問以與協(xié)商進(jìn)行結(jié)構(gòu)性爭論

都有學(xué)生參與微實(shí)踐則可以強(qiáng)化延伸學(xué)生在真實(shí)場景中的感受和體會。如在上述評選法治之心教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生提前進(jìn)行拍攝，比賽，學(xué)生圍繞議題設(shè)計(jì)，微實(shí)踐帶著一起與學(xué)生與學(xué)科任務(wù)，挖掘本土資源

場景的各種因素，場景的樹木，求助者參與治療場景的建立非常重要，因?yàn)樗麄兛梢蕴峁┏銮榫持械姆浅＞唧w的細(xì)節(jié)示范人物特征，示范人物與求助者之間的相似性有助于求助者的改變

如果你問我們能不能抽出一分鐘的時(shí)間回答，總會是我們能抽出十九秒在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部流傳的笑話，能高效地建立起議題感而有議題感的團(tuán)隊(duì)始終比處在分裂與競爭狀態(tài)下的團(tuán)隊(duì)做得更好更多

議題是教學(xué)三步走策略作者李麗華焦許章摘要在初中道德與法治課堂引入議題，是教學(xué)是目前被高度肯定的一種新式教學(xué)方法。議題式教學(xué)通過精心設(shè)置議題，組織學(xué)生在民主開放的氛圍中開展廣泛和深入，探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力和高潔思維

議題是復(fù)習(xí)課教學(xué)是以易中學(xué)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課，教學(xué)的一種方法與議題是新授課相比議題是夫妻課更直接的指向，甄別性的評結(jié)果評價(jià)。二零一七年，把思想正診課程標(biāo)準(zhǔn)指出思想正診