toefl口語task4閱讀文本實踐

課程體系很多單元的口語交際和寫作不在與課文學習的內(nèi)容和目標上藕斷絲連，口語交際也不再是寫作的附庸。本單元的口語，交際的話題，寫作的內(nèi)容語文本的閱讀，也今都是統(tǒng)一語自然之美

當學生生活中遇過遇到過環(huán)境被破壞，自然不再美好的事實，對照本單元文本閱讀帶來的美好情感，體驗這個話題，將文本閱讀與口語交際建立起來密密切的聯(lián)系，侵犯體驗就是聯(lián)系的線索

語文課程標準明確指出，閱讀教學是學生教師文本之間的對話過程，既然是對話過程，那么在閱讀活動中，當學生通過自主閱讀實踐與文本及文本的作者交流時，教師就不應(yīng)該不合時宜地介入打斷

第九章口語交際教學與綜合性學習語文課程標準，把知識性的聽說，聽話，說話，教學變?yōu)閷嵺`性的口語交際教學，把綜合性學習方式提高到綜合識字與寫字教學，閱讀，教學，寫作教學，口語交際教學、綜合語文課程與其他課程綜合學校教育、社會實踐的第一個教學領(lǐng)域

通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，課外閱讀教學實踐名教師用分析文本特點，挖掘文本內(nèi)在主線，促使學生在閱讀中立足篇章，整體履行文本脈絡(luò)

學生通過同教師文本的溝通對話完成了教學活動。因此，閱讀教學式學生教師文本之間的規(guī)劃過程，自主性學習理念，義務(wù)教育語文課程標準指出去閱讀是學生的個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐

怎么告別，我以為文本秘密是告別內(nèi)容分析的一把金鑰匙指向文本秘密的閱讀教學是堅守語文本體的閱讀教學指向文本秘密的閱讀教學是走向優(yōu)質(zhì)，高效的閱讀教學指向文本秘密的閱讀教學是促進教師專業(yè)成長的閱讀教學

固定文本的限制閱讀，定時閱讀，重復(fù)閱讀等方法，幫助學生提到閱讀速度過二四關(guān)于寫作的方法和技巧。一般認為，第二語言的寫作教學研究是在地理，語言，寫作，教學的理論和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來

要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，不應(yīng)完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠離文本過度，發(fā)揮教學閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受，理，解，欣賞和評價的能力

如果是想讓學生整體回文閱讀文本，或者是想了解學生對閱讀文本的熟悉程度，以采用詳細復(fù)述的方式，如果是想通過復(fù)述抓出閱讀文本的核心內(nèi)容或要點，或者想要了解學生對閱讀文本的重點的把握情況

在調(diào)查中可見，相對于閱讀部分師生對一些教材的寫作和口語交集設(shè)計的反應(yīng)，一般專者在寫作和口語交際內(nèi)容編排的整體構(gòu)思，實踐的關(guān)鍵性，環(huán)節(jié)，教學實施的可操作性等方面應(yīng)作出努力

總的來說，閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力概念的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵要大于閱讀能力，它不僅涵蓋了閱讀能力所涉及的各要素，如解碼，文本，信息和理解文本內(nèi)容所設(shè)計的一系列知識技巧和策略

巴爾特指出，當我們不再將文本看成一個具有中心或本本質(zhì)的封閉結(jié)構(gòu)，而是看成一種符號，在其間進行著無窮無盡的相互指設(shè)優(yōu)以置換的游戲領(lǐng)域時，閱讀也就不在意對作品本身的終極意義做出解釋為實踐目的文本也不但是一個令閱讀必須與其保持一致的課程

只有在文本閱讀中放棄自我，讓文本占有自我，才能與其他讀者共同閱讀和理解文本自我，由此成為與他者相一致的自身對文本的自我理解，不再是對我可以知道什么的，認識了問題的回答

下面我們來談一談文學閱讀當中的幾個基本問題，我們在文學文本的閱讀當中會經(jīng)常遇到的一些問題，當然，你要展開講，用一個學期來講，文學閱讀當中的問題都是可以，我們?nèi)匀皇菑哪阍陂喿x所有的文學文本的時候，各種各樣文學文體的時候都可能會碰到的問題