201858月口語(yǔ)話(huà)題

課程體系很多單元的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作不在與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)上藕斷絲連，口語(yǔ)交際也不再是寫(xiě)作的附庸。本單元的口語(yǔ)，交際的話(huà)題，寫(xiě)作的內(nèi)容語(yǔ)文本的閱讀，也今都是統(tǒng)一語(yǔ)自然之美

教學(xué)活動(dòng)主要體應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不易采用大量講授口語(yǔ)交際原則要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近生活的話(huà)題，應(yīng)用生活的形式組織教學(xué)，注重在課語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力

教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力

教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力

漢語(yǔ)試聽(tīng)寫(xiě)作入門(mén)以上第一學(xué)年漢語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)漢語(yǔ)販毒漢語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，中國(guó)報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)新聞聽(tīng)力翻譯基礎(chǔ)以上第二學(xué)年漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)漢語(yǔ)寫(xiě)作中國(guó)報(bào)刊閱讀翻譯以上第三學(xué)年翻譯當(dāng)代中國(guó)話(huà)題以上第四學(xué)年漢語(yǔ)知識(shí)刻有現(xiàn)代漢語(yǔ)音漢字概論以上第二學(xué)年

單元口語(yǔ)交際同讀一本書(shū)，說(shuō)說(shuō)目標(biāo)，選擇大家感興趣的話(huà)題交流，讀書(shū)心得用原理能引用原文，說(shuō)明觀點(diǎn)能使觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理理由是否充分

走進(jìn)他們的童年歲月，本次口語(yǔ)交際引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于大人的童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生與大人的親密度，讓學(xué)生初步感知時(shí)代的變遷，體會(huì)，口語(yǔ)交際對(duì)于日常生活的意義

開(kāi)都還同個(gè)原因，哪個(gè)我們找好兩個(gè)極謀生兵嘎多仔，我在嘎，我們喜歡仔，我們口語(yǔ)比口語(yǔ)仔，我們打下來(lái)，松的爺都買(mǎi)了幾個(gè)月，北京買(mǎi)了一個(gè)爺嘞還多遠(yuǎn)的，有一個(gè)我的朋友說(shuō)聽(tīng)看

五口語(yǔ)句式和書(shū)面語(yǔ)句式。從修辭的角度看，句式內(nèi)部還存在口語(yǔ)句式，書(shū)面語(yǔ)句式和通用句式的區(qū)別，口語(yǔ)句式。這一般只在口語(yǔ)余體中出現(xiàn)的句式。書(shū)面語(yǔ)句式是一般只在書(shū)面語(yǔ)體中出現(xiàn)的句式

幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的談話(huà)，注意聽(tīng)說(shuō)讀，寫(xiě)聽(tīng)是基礎(chǔ)，逐步掌握幾種傾聽(tīng)的技能，加幫助幼兒學(xué)習(xí)，圍繞一定的話(huà)題有一定的主題了，進(jìn)行談話(huà)，充分表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力

教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交集情境中進(jìn)行，不宜采用大量講述可供率交集原則要領(lǐng)的方式，以努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的行識(shí)形式組織教學(xué)，重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交金的能力

口語(yǔ)未濃柔，自己出苗狀深度，注意吸取前人有口語(yǔ)特點(diǎn)，賦予生命力的語(yǔ)匯，加以化用，使孟浩然特別擅長(zhǎng)的本領(lǐng)，何處青山是月中是問(wèn)，周中人也時(shí)時(shí)的結(jié)句，使用問(wèn)句做節(jié)羽翼親戚最易大

因此，對(duì)話(huà)性進(jìn)行口語(yǔ)節(jié)目的案頭準(zhǔn)備，應(yīng)包括對(duì)節(jié)目主題內(nèi)容及表現(xiàn)形式的擬定，被采訪者的選擇和了解，對(duì)話(huà)題及提問(wèn)順序，角度方式的設(shè)定，現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境及現(xiàn)場(chǎng)觀眾的設(shè)計(jì)安排等案頭準(zhǔn)備越充分其性，表達(dá)才可能越順暢

產(chǎn)生的基礎(chǔ)不同，書(shū)面語(yǔ)是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是口語(yǔ)的加工形式，口語(yǔ)等口語(yǔ)是第一性的。書(shū)面語(yǔ)是第二性的，采用采使用的載體，不同口語(yǔ)的載體是語(yǔ)音。生命語(yǔ)的載體是文字語(yǔ)體特征，不同口語(yǔ)口語(yǔ)體用詞通俗通俗易懂，知識(shí)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)松散，長(zhǎng)出現(xiàn)重復(fù)脫節(jié)

用所給話(huà)題進(jìn)行有準(zhǔn)備的陳述口試的組織方式，如下單人口試一名口試教師對(duì)一名考生的考核，兩人口試學(xué)生兩人一組進(jìn)行口頭交流教師觀察，并評(píng)分小組口試多名學(xué)生之間對(duì)話(huà)教師觀察，并評(píng)分評(píng)價(jià)案例三十七三至五級(jí)口語(yǔ)評(píng)價(jià)