tpo29口語閱讀文本

課程體系很多單元的口語交際和寫作不在與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)上藕斷絲連，口語交際也不再是寫作的附庸。本單元的口語，交際的話題，寫作的內(nèi)容語文本的閱讀，也今都是統(tǒng)一語自然之美

當(dāng)學(xué)生生活中遇過遇到過環(huán)境被破壞，自然不再美好的事實，對照本單元文本閱讀帶來的美好情感，體驗這個話題，將文本閱讀與口語交際建立起來密密切的聯(lián)系，侵犯體驗就是聯(lián)系的線索

怎么告別，我以為文本秘密是告別內(nèi)容分析的一把金鑰匙指向文本秘密的閱讀教學(xué)是堅守語文本體的閱讀教學(xué)指向文本秘密的閱讀教學(xué)是走向優(yōu)質(zhì)，高效的閱讀教學(xué)指向文本秘密的閱讀教學(xué)是促進教師專業(yè)成長的閱讀教學(xué)

如果是想讓學(xué)生整體回文閱讀文本，或者是想了解學(xué)生對閱讀文本的熟悉程度，以采用詳細復(fù)述的方式，如果是想通過復(fù)述抓出閱讀文本的核心內(nèi)容或要點，或者想要了解學(xué)生對閱讀文本的重點的把握情況

總的來說，閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力概念的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵要大于閱讀能力，它不僅涵蓋了閱讀能力所涉及的各要素，如解碼，文本，信息和理解文本內(nèi)容所設(shè)計的一系列知識技巧和策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間的對話過程，既然是對話過程，那么在閱讀活動中，當(dāng)學(xué)生通過自主閱讀實踐與文本及文本的作者交流時，教師就不應(yīng)該不合時宜地介入打斷

只有在文本閱讀中放棄自我，讓文本占有自我，才能與其他讀者共同閱讀和理解文本自我，由此成為與他者相一致的自身對文本的自我理解，不再是對我可以知道什么的，認識了問題的回答

下面我們來談一談文學(xué)閱讀當(dāng)中的幾個基本問題，我們在文學(xué)文本的閱讀當(dāng)中會經(jīng)常遇到的一些問題，當(dāng)然，你要展開講，用一個學(xué)期來講，文學(xué)閱讀當(dāng)中的問題都是可以，我們?nèi)匀皇菑哪阍陂喿x所有的文學(xué)文本的時候，各種各樣文學(xué)文體的時候都可能會碰到的問題

下面我們來談一談文學(xué)閱讀當(dāng)中的幾個基本問題，我們在文學(xué)文本的閱讀當(dāng)中會經(jīng)常遇到的一些問題，當(dāng)然，你要展開講，用一個學(xué)期來講，文學(xué)閱讀當(dāng)中的問題都是可以，我們?nèi)匀皇菑哪阍陂喿x所有的文學(xué)文本的時候，各種各樣文學(xué)文體的時候都可能會碰到的問題

其次，作品閱讀僅僅是按閱讀者興趣進行文化消費的意義享受過程，而文本閱讀則是一個參與創(chuàng)造的過程，即閱讀者參與到文本能制符號，不斷，由于播散，擴散和增值的游戲過程，進行文本意義的再生產(chǎn)

批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力寫作能力包括作文寫作能力，教學(xué)應(yīng)用文，寫作能力，教學(xué)研究報告，協(xié)作能力，口語能力包括語文教師的口語能力，要具備規(guī)范性，科學(xué)性，文學(xué)性和諧性，交流性

主要通過文本閱讀測試學(xué)生的認知能力，包括訪問和檢索，整合和解釋，反思和評價，被考察學(xué)生閱讀，素養(yǎng)在文等方面的要素構(gòu)成國際學(xué)生評價項目設(shè)計了媒介，情境，形式和類型四個命題和測試向度。媒介關(guān)注的是學(xué)生閱讀何種介質(zhì)的文本，并相應(yīng)分為紙質(zhì)與電子兩種介質(zhì)的文本

思路方法以資源一整體思路，本節(jié)課設(shè)計理念為站在兒童的立場，以同心同演閱讀文本，以同言同語創(chuàng)生文本，在教學(xué)流程上以及體驗，走進閱讀，激發(fā)思維，走進閱讀，輸出語言，走向語用的順序

下面我們就從語文開始復(fù)習(xí)重點高三語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容，按照高考考點，主要有以下六個模塊論述類文本閱讀實用類語文學(xué)類文本閱讀，文言文閱讀，古詩文鑒賞以及名篇背誦，默寫，語言，文字運用和作文

通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，課外閱讀教學(xué)實踐名教師用分析文本特點，挖掘文本內(nèi)在主線，促使學(xué)生在閱讀中立足篇章，整體履行文本脈絡(luò)