學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)

建立分級(jí)發(fā)布教育督導(dǎo)報(bào)告制度，實(shí)行教育督導(dǎo)約談，限期整改復(fù)查制度，督導(dǎo)通報(bào)要求督導(dǎo)意見(jiàn)建議整改落實(shí)并及時(shí)報(bào)告，建立督導(dǎo)評(píng)估，回頭看制度，讓學(xué)校工作在督導(dǎo)過(guò)程中切實(shí)得到改進(jìn)

教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校、對(duì)各學(xué)校五項(xiàng)管理工作不定期開(kāi)展專項(xiàng)督查，督導(dǎo)檢查，并將此工作此項(xiàng)工作納入開(kāi)學(xué)工作檢查和學(xué)校年終督查、年終綜合督查考核學(xué)校工作落實(shí)不到位的學(xué)校及個(gè)人

蘇州時(shí)鐘的專家級(jí)校長(zhǎng)，語(yǔ)文特級(jí)教師柳原照校長(zhǎng)于市教育局督導(dǎo)辦主任劉維利等專制度學(xué)一起對(duì)我們學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃及學(xué)校章程的制定實(shí)施情況進(jìn)行了專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，對(duì)于學(xué)校品質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)

督導(dǎo)結(jié)束后，我會(huì)全面整理工作材料，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其次的督導(dǎo)工作，在征得領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一后，就督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在全區(qū)范圍進(jìn)行通報(bào)，由各督導(dǎo)小組負(fù)責(zé)整改應(yīng)收做到偵查偵改。那針對(duì)學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的困難，也會(huì)組織相關(guān)人員進(jìn)行座談交流，探索解決的辦法，以推動(dòng)轄區(qū)的雙檢工作更好的落地落實(shí)

考點(diǎn)二學(xué)校心理健康教育的一般原則簡(jiǎn)答論述學(xué)校心理健康教育的一般原則主要包括教育性原則，全體性原則，倡議性原則，主體性原則，整體性原則，保密性原則，發(fā)展性原則，活動(dòng)性原則等

考點(diǎn)二學(xué)校心理健康教育的一般原則一，教育性原則二，全體性原則三差異性原則四主體性原則五整體性原則六，保密性原則七發(fā)展性原則八活動(dòng)性原則五學(xué)校心理健康教育的途徑與方法

問(wèn)題六教育督導(dǎo)評(píng)估的含義是什么，回答教育督導(dǎo)評(píng)估是教育督導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行的教育行政評(píng)估，它是代表政府和教育行政部門(mén)按照國(guó)家教育法律，法規(guī)和方針正確對(duì)有關(guān)部門(mén)學(xué)校的教育管理，工作教育質(zhì)量，效益以及發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程

各地區(qū)要充分發(fā)揮督導(dǎo)部門(mén)和學(xué)校責(zé)任督學(xué)的作用，加強(qiáng)對(duì)歷史課程實(shí)施狀況的督導(dǎo)，形成教育督導(dǎo)與督察，教育行政和教學(xué)研究工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保歷史必修和選擇性必修課程開(kāi)啟開(kāi)足努力開(kāi)設(shè)選修課程，保證質(zhì)量形成特色

健全完備的教育法律法規(guī)體系，健全學(xué)校辦學(xué)法律支持體系，健全教育法規(guī)實(shí)施和監(jiān)管機(jī)制，提升政府管理服務(wù)水平，提升政府綜合運(yùn)用法律標(biāo)準(zhǔn)，信息服務(wù)等現(xiàn)代治理手段和水平健全教育督導(dǎo)體制，提高教育督導(dǎo)的權(quán)威性和時(shí)效性，提高學(xué)校自主管理能力

我是督導(dǎo)師，魚(yú)鷹裊裊，我是督導(dǎo)草莓尖尖，我是督導(dǎo)銅管，我是督導(dǎo)丁丁貓，我是督導(dǎo)娜子讀書(shū)，我是督導(dǎo)小仙鶯鶯，我是督導(dǎo)師，有聲的淺童，我是督導(dǎo)楊薇，蘇達(dá)，我是督導(dǎo)南希，我是督導(dǎo)，周末暖暖

教育性督導(dǎo)內(nèi)容是社會(huì)工作督導(dǎo)教育性功能要求，督導(dǎo)者不僅要提供被督導(dǎo)者完成工作所需的知識(shí)和技能，并要協(xié)助督導(dǎo)工作室轉(zhuǎn)之為作督導(dǎo)者，通過(guò)個(gè)別督導(dǎo)或者團(tuán)體會(huì)議發(fā)揮知識(shí)能力，學(xué)習(xí)與自我覺(jué)醒反饋的效能

將學(xué)校體育納入地方發(fā)展規(guī)劃，明確政府教育行政部門(mén)和學(xué)校的職責(zé)，把政策措施落實(shí)情況，學(xué)生體制，健康狀況，素質(zhì)測(cè)評(píng)情況和支持學(xué)校開(kāi)展體育工作情況等納入教育督導(dǎo)評(píng)估范圍

三，強(qiáng)化督導(dǎo)。在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教育督導(dǎo)部門(mén)要定期或者不定期的對(duì)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)情況，尤其是對(duì)非高考科目研究型拓展型課程的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)典型總的經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，提出思路和改進(jìn)意見(jiàn)，需要懲處的，應(yīng)給予懲處

危機(jī)干預(yù)多導(dǎo)形式的普遍性，一般的心理咨詢根據(jù)督導(dǎo)和咨詢師的關(guān)系，可以將督導(dǎo)分為上級(jí)督導(dǎo)和同輩督導(dǎo)，或者根據(jù)人數(shù)的設(shè)定分為個(gè)人督導(dǎo)和團(tuán)體督導(dǎo)危機(jī)干預(yù)的督導(dǎo)形式也是這樣。首先，我們講上級(jí)督導(dǎo)和同輩督導(dǎo)上級(jí)督導(dǎo)就是指安排資深的心理督導(dǎo)師給予督導(dǎo)自身的心理自督導(dǎo)師無(wú)論是無(wú)機(jī)干預(yù)專業(yè)能力方面

忽視了對(duì)學(xué)校及師生自身發(fā)展動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和不同學(xué)校及其師生個(gè)性的關(guān)注，同時(shí)也忽視了對(duì)不同學(xué)校及師生發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)則充分承認(rèn)和關(guān)注不同地區(qū)不同學(xué)校，不同教師不同學(xué)生之間存在的差異，主張采用種下研究的技術(shù)