劉宗華歷史教學藝術與研究

課程與教學論的文化學研究包括課程與教學和文化關系的研究，以及課程與教學的文化特質(zhì)研究一、。從課程與教學和文化的關系來看，一、課程與教學本身是文化發(fā)展到一定歷史時期的產(chǎn)物

它是以教學原理為指導，以歷史教學權過程為研究對象，根據(jù)歷史學科特點和學生年齡特征研究中學歷史教學的一般科學歷史教學論的研究對象主要是歷史學科，教學的任務，過程，原則，內(nèi)容，方法和組織形式等，重點研究課堂教學的過程和方法

小學教學論就要研究小學教學的一般規(guī)律，要研究小學教學，一般規(guī)律的應用及應用的藝術教學既是一門科學，又是一門藝術，這是教學理論發(fā)展至今已經(jīng)被人們所普遍的認同的共識

多年來，我國的戲劇電影表演，藝術教育工作者們在教學探索的過程中，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導思想，結(jié)合自己的教學實踐，學習與運用斯坦尼斯拉夫斯基體系研究與總結(jié)我國表演藝術家們的創(chuàng)作實踐經(jīng)驗，借鑒我國傳統(tǒng)戲劇表演藝術教育的原則，在表演課教學上逐步形成了具有我們自己特色的教學原則

我堅持帶領基層教師研究初中語文課堂教學，藝術勵志，讓語文課堂教學藝術走進普通立文教師的課堂，堅持十三年主持召開一年一屆的初中語文課堂教學，藝術研究會，整體閱讀的教學藝術

由于它通過對材料和技術的研究，而將傳統(tǒng)上分屬于大藝術和小藝術的建筑和工藝做了并制研究，這無疑為后來研究者沖破大藝術與小藝術的傳統(tǒng)研究藩籬，在美術史研究的領域提高了小藝術地位，并使之進入研究的領域，邁出了具有歷歷史意義的一步

海內(nèi)外師資培養(yǎng)與教師發(fā)展研究，教師培訓和教師能力，認定研究漢語傳播的歷史和學科計算的歷史研究，對海外漢語的研究，海內(nèi)外漢語學歷教育與非學歷教育研究，漢語來華留學項目研究，中小學漢語教學研究

提問設計的藝術教材，處理的藝術教學，生動的藝術，朗讀，教學的藝術，課中活動的藝術語言，教學的藝術特行，創(chuàng)新的藝術文學作品的教學藝術，在我們面前形成了一道亮麗的學術研究風景

教材處理研究的制高點是如何利用教材增加學生知識，訓練學生能力，教材處理的藝術就是科學的，藝術的，機制的，組織，教學內(nèi)容的藝術就是提煉與組合教學內(nèi)容的藝術教師的課文研讀是教材處理的關鍵前提

二，歷史教學論的研究對象中學歷史教學論是根據(jù)中學生的年齡特征以及歷史知識的特點，探討中學歷史，教學過程及其特殊矛盾和特殊規(guī)律的科學歷史。教學論是高等師范院校歷史教育專業(yè)的一門必修課程

中國高校第一位電影學博士生導師，現(xiàn)任中國文化國際傳播研究院院長，影視戲劇中心主任，中國高等教學影視教育專業(yè)委員會名譽理事長，北京文藝批評家協(xié)會副主席，承認，國家教育部藝術教育委員會常務委員，中國話劇歷史與理論研究會副會長等志在影視藝術與中國文化國際傳播領域開創(chuàng)了許多導向性的技術理論和實踐案例

我的記憶所及，我的一生從未間斷過對藝術的關注，研究他的本質(zhì)和他的歷史欣賞，他甚至親手創(chuàng)造他與藝術家，藝術理論家和藝術教育家接觸和討論的我對藝術的興趣，隨著我對心理學的深入研究而變得更加濃厚了

四，我的教養(yǎng)工作特色，利益高遠，重點突出大面積上的特別是農(nóng)村中學的優(yōu)秀青年語文教師的培養(yǎng)試點，集中將大眾化的課堂教學，藝術研究作為教學研究工作的重中之重覆蓋，全面建立了課堂教學，藝術研究

融合域外，印度中亞西亞的藝術風格向人們展示了一部佛教美術，藝術歷史及其中國化的漸進歷程，又是中國藝術與西域藝術往來交流的歷史記載，研究中國美術史和世界美術史都有重要的意義

著名的建筑學家劉敦真和柳士英在此開創(chuàng)，并曾長期主持建筑教育學科，由建筑學，城鄉(xiāng)規(guī)劃，風景園林及藝術學四個一級學科組成學院下設建筑城鄉(xiāng)規(guī)劃景觀及環(huán)境藝術四個系建筑歷史與理論和建筑技術兩個研究中心，一個實驗中心以及湖南大學城市建筑和南方村落文化兩個研究所