陳鶴琴傳

通過整理提煉，繼承吸收陳鶴琴教學法系統(tǒng)總結其教育思想理念，開展實驗研究，將其推廣應用于幼兒園課程建設及教學實踐研究內容陳鶴琴教學法運用現狀調查和陳鶴琴教學法應用及其價值研究

論述陳鶴琴的火教育思想，第一大點，陳鶴琴是我國著名的教育家，他提出了活教育思想，由活教育的目的論課程論和教學論構成第二大點，陳鶴琴的活教育思想，第一小點目的論或教育的目的是做人，做中國人，做現代中國人

在教育教學改革利益深入的今天，我們常常想起陳鶴琴，因為陳鶴琴也成為一種教育符號，代表著中國教育的品格與風格，它的教育思想，教育理念之間都是先進的，科學的，現貨的基金都有重要的指導意義

同年十一月，新創(chuàng)辦了上海市立幼稚園師范學校陳鶴琴任校長兼辦幼師附小級幼稚園，確定幼師辦學宗旨。為培養(yǎng)優(yōu)良師資實驗級推行活教育，陳鶴琴開始推廣完善發(fā)展活教育在江西的實驗成果

在世界最著名的哥倫比亞大學師范學校陳鶴琴聆聽了目錄的教育，史桑代克的心理學為這些赫赫有名的教育家淵博學識打動，讓陳鶴琴印象深刻的還有一位哲教哲學的科爾帕屈克教授，他是最受學生歡迎的一位教授

研究內容主要研究陳鶴琴教學法在幼兒園科學領域教學中的實踐應用，重點從幼兒園科學教育的目標構建，內容選擇，活動設計與實時方法，活動評價等方面入手，體現陳鶴琴教育思想的理論精髓，并遵循綱要精神研究過程第一，恰當確定恰當的幼兒科學教育目標

有許多創(chuàng)建，鄭宗海在魏晨所著家庭教育一書所作的序中稱有數處神乎其技，以臻乎藝術的范鈺陶行知，在其序言中還專門列舉了陳鶴琴的游戲式教育法，概括陳鶴琴兒童家庭教育的具體方法

三、兒童家庭教育的原則。陳鶴琴在其家庭教育一書中提出了一百零一條原則但又分綱要性的原則和針對具體內容的原則。陳鶴琴稱之為普通教導法的綱要性原則共有十一條一對于教育小孩子做父母的最好用積極的暗示，不要用消極的命令

對陳鶴琴先生的攝影研究法深表贊賞，盡管當代發(fā)展心理學研究方法已經愉悅了傳記法和攝影法，但是陳赫奇先生的實驗精神永遠值得學習，開拓本土兒童心理測驗，智力心理測驗在教育實踐當中的應用心理測驗是測量人的心理極其特征的一種科學方法

假如在學術課程與兒童中心課程之間存在一種能將二者最佳結合的課程模式，那么可以說，陳鶴琴教學法位于這個結合點朝向學術化課程的一側，而瑞吉歐教育體系則位于靠兒童中心課程的一冊

隨著陳鶴琴一步步著作的問世，新教育運動中的民主、科學的思想也一直進幼兒教育被人們真正重視并研究成和企業(yè)，被人們譽為中國幼教之父、中國幼兒教育的奠基人、中國兒童心理研究的開創(chuàng)者

兒童的一飲一食與一草一木的接觸，燦爛的玩具，用品都是好的教材主張課程用從這方面著想原則三賦予彈性的課程可以適應個別不同的興趣能力的兒童陳鶴琴主張課程要富有彈性，以適應兒童個性的需要

課程內容生活化。陳鶴琴教學法的課程內容是以大自然，大社會為中心的五指活動內容。他反對機械的書本學習反對，采用固定的教材認為教材是活的，那就是大自然大社會的一切方面

陳鶴琴教學法的理論和實踐十分強調對教師的學習能力的培養(yǎng)，他在活教育，發(fā)刊詞和怎樣做人民的幼稚園教師等等文章當中，多次強調幼兒教師學習能力培養(yǎng)的重要性，要求教師學習

反思這種幼兒教師職后培訓模式的弊端，我們認為，陳鶴琴教學法實施的教師職后培訓應該構建開放的體系，主要是改革職后培訓內容，可以將課程分為主干課程，專題講座課程，專業(yè)技能課程和實踐性課程