當(dāng)代美國(guó)課程話語研究

教材是教師和學(xué)生去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料課程的評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，由當(dāng)代課程評(píng)價(jià)支付美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出，他是以目標(biāo)為中心展開的，在比是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理基礎(chǔ)上形成的

如果說美國(guó)管理理論最初是受泰勒為代表的古典管理留學(xué)的影響，而后受人際關(guān)系理論和欣慰科學(xué)理論的影響，那么當(dāng)代美國(guó)教育管理的研究則不僅受以上三種理論的影響，而且還受當(dāng)代的許多新的管理理論，諸如社會(huì)系統(tǒng)理論，決策理論等理論的影響

具備了非西方的視角，這時(shí)候他對(duì)研究殖民主義開始有了興趣，這影響了后來所有的后東方主義研究。東方學(xué)問世重審殖民主義歷史中的話語建構(gòu)與當(dāng)代學(xué)科發(fā)展基于自身經(jīng)歷以及長(zhǎng)達(dá)十年之久的殖民主義思考

表述方式的音樂課程是曼頓維爾音樂課程計(jì)劃建立在現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐研究最新發(fā)展基礎(chǔ)之上的。美國(guó)的曼頓維爾音樂課程計(jì)劃非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)美國(guó)曼頓維爾音樂課程計(jì)劃的螺旋型上升的核心概念系統(tǒng)和行為化的發(fā)展目標(biāo)表述方式，為未來的音樂教育目標(biāo)研究做出了就開創(chuàng)意義的重要貢獻(xiàn)

雖然課程發(fā)展已有關(guān)研究，一個(gè)很漫長(zhǎng)很過期，但作為獨(dú)立研究領(lǐng)域，從教育中的主力分離出來，卻是在二十世紀(jì)初的世紀(jì)二十世紀(jì)三年代、四十年代美國(guó)著名教育家、理論控制學(xué)家拉爾夫泰勒及理論課程研究化之大成

語音時(shí)，雖然常年在美國(guó)教學(xué)和研究，但是他對(duì)當(dāng)代中國(guó)的問題發(fā)表了很多的意見，他也經(jīng)常到香港去教學(xué)，有一段時(shí)間經(jīng)常接受來自中國(guó)大六媒體記者的采訪，他對(duì)中國(guó)當(dāng)代知識(shí)分子地位的低下

他對(duì)印度研究情有獨(dú)鐘，安德烈馬蒂內(nèi)也剛剛從美國(guó)歸來，而埃爾施密特在索爾邦開設(shè)特車課程，這些課程也是列為四郎俄羅斯在高等研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校第五區(qū)和和路易迪蒙在第六區(qū)開設(shè)的課程

總統(tǒng)說了不算說，當(dāng)時(shí)這個(gè)斗龍們，美國(guó)總統(tǒng)斗龍們，他要說服美國(guó)奪回讓國(guó)會(huì)撥出大量的經(jīng)費(fèi)。急劇研究的美國(guó)擁有越多的原子彈，就在世界擁有大片的話語，看勢(shì)力，應(yīng)該地位在微博就顯現(xiàn)玄宗這樣的勢(shì)力，微博的外交政策叫打榜政策

一是按照要素性質(zhì)區(qū)分。如美國(guó)當(dāng)代國(guó)力研究學(xué)者克萊因在國(guó)際在世界權(quán)力的評(píng)估及八十年代世界權(quán)力趨勢(shì)及美國(guó)對(duì)外政策等書中提出的國(guó)立方成熟，把國(guó)立要素分成物質(zhì)要素和精神要素兩大類

美國(guó)主導(dǎo)的安格魯薩克遜新教文化這個(gè)當(dāng)代藝術(shù)的國(guó)際性是戰(zhàn)后美國(guó)借助文化冷戰(zhàn)的機(jī)制，藝術(shù)市場(chǎng)和文化體制強(qiáng)行推廣出來的。北歐的德國(guó)，英國(guó)衛(wèi)視，衛(wèi)點(diǎn)，荷蘭，丹麥等新教國(guó)家積極配合了美國(guó)推廣這種當(dāng)代藝術(shù)

二、影響。一積極影響結(jié)構(gòu)主義教育思想，把認(rèn)知發(fā)展與教育統(tǒng)一起來，為心理學(xué)研究和教育研究互相協(xié)作提供了一個(gè)范例，提出了值得研究的課程教學(xué)問題，并成為了二十世紀(jì)六十年代美國(guó)課程

美國(guó)主導(dǎo)的安格魯薩克遜新教文化這個(gè)當(dāng)代藝術(shù)的國(guó)際性是戰(zhàn)后美國(guó)借助文化冷戰(zhàn)的機(jī)制，藝術(shù)市場(chǎng)和文化體制強(qiáng)行推廣出來的。北歐的德國(guó)，英國(guó)衛(wèi)視，衛(wèi)點(diǎn)，荷蘭，丹麥等新教國(guó)家積極配合了美國(guó)推廣這種當(dāng)代藝術(shù)

許多社會(huì)問題是由社會(huì)造成的，許多社會(huì)造成的單靠教育不可能解決社會(huì)中心課程和社會(huì)中心課程論有稱作社會(huì)改造主義課程論以布拉米爾德為代表，與布拉米爾德為代表，認(rèn)為應(yīng)該表課程的重點(diǎn)放在因定位，應(yīng)當(dāng)把課程的重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問題，社會(huì)的主要功能，學(xué)生關(guān)系的社會(huì)現(xiàn)象以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃上以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃上，首先應(yīng)該把課程的重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問題

研究型課程也應(yīng)給基礎(chǔ)型課程、拓展型課程，以活力研究型課程，根據(jù)研究的主題內(nèi)容范圍，大致可分擔(dān)學(xué)科的縱深式研究型課程，跨學(xué)科的寬廣式研究型課程和兩者結(jié)合的深廣式研究型課程三種

根據(jù)學(xué)科課程綜合程度的不同，可以把學(xué)科本位課程分為相關(guān)課程，融合課程，網(wǎng)位，課程三種形態(tài)。社會(huì)本位綜合課程是以源于社會(huì)生活的問題，為課程整合的核心，其主目的事實(shí)，學(xué)習(xí)者適應(yīng)或者改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活