審美教育導(dǎo)論

下面我們將從審美教育下面，我們將從藝術(shù)的審美教育，以與美的觀念，藝術(shù)的審美教育與審美能力，藝術(shù)審美教育的特點(diǎn)的幾個(gè)方面來(lái)談?dòng)懻撚嘘P(guān)問(wèn)題，藝術(shù)的審美，教育與美的觀念，在藝術(shù)的審美教育中培養(yǎng)接受者的審美觀念具有重要意義

因此，我們必須要處理好審美教，審美育教育兩者之間的關(guān)系，既不能以審美吞沒(méi)教育，把審美教育變成一種消遣娛樂(lè)活動(dòng)又不能不顧藝術(shù)和審美自身的特性，自身的審美特性而導(dǎo)致審美教育主旨的喪失

無(wú)數(shù)藝術(shù)作品的介入和存在才大大豐富了我們的審美經(jīng)驗(yàn)，而這也正是藝術(shù)審美教育必須極力加以培養(yǎng)的藝術(shù)教藝術(shù)，審美教育，特藝術(shù)，審美教育的特點(diǎn)，寓教育樂(lè)藝術(shù)審美教育的第一個(gè)特點(diǎn)可概括為預(yù)教，娛樂(lè)四個(gè)字

三，藝術(shù)教育與審美教育的區(qū)別。藝術(shù)教育與審美教育的確有許多相通之處，但并不等于說(shuō)藝術(shù)教育與審美教育可以混同藝術(shù)教育可以取代審美教育。其實(shí)它們之間存在著很大的區(qū)別，任何相互混同或相互取代的做法都會(huì)損害他們的發(fā)展

根據(jù)上述三個(gè)原則，我們對(duì)審美教育的內(nèi)涵可做如下界定。審美教育是審美主體，以藝術(shù)和各種美的形態(tài)作為具體的媒介手段，通過(guò)審美展示審美對(duì)象，豐富的價(jià)值意律，集結(jié)作用于受教育者的精神事件

哲學(xué)導(dǎo)論第十四章審美意識(shí)超越有限，債論典型說(shuō)與顯影說(shuō)上一章還只是一般性的，從在場(chǎng)不在場(chǎng)的角度論述美學(xué)中的典型說(shuō)與顯影說(shuō)，本章則著重從在場(chǎng)的有限性，有窮盡性和不在場(chǎng)的無(wú)窮性，無(wú)窮盡興的角度論述模仿，縮典型縮和顯影縮

總體來(lái)看，我國(guó)青少年的審美情感的發(fā)展水平較低，究其原因在于當(dāng)前的學(xué)校教育一味注重青少年認(rèn)知能力的發(fā)展，追求考試分?jǐn)?shù)，忽視審美教育或?qū)徝澜逃问交?，刻板化，?dǎo)致青少年審美能力和審美情感衰退

區(qū)別是從構(gòu)成要素和性質(zhì)各種要素審美活動(dòng)是主體和審美課題是由審美主體和審美課題兩個(gè)要素構(gòu)成因素構(gòu)成，而美譽(yù)則是由實(shí)施者作為教育沒(méi)借的審美對(duì)象以及受教育這三個(gè)因素構(gòu)成性質(zhì)是審美活動(dòng)，是一種隨意性的個(gè)人行為方式，這是行為方式

學(xué)前兒童的美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造型的教育學(xué)強(qiáng)兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)強(qiáng)兒童手眼腦血調(diào)活動(dòng)的操作教育，簡(jiǎn)述學(xué)強(qiáng)兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)是一種情感教育，是種審美，創(chuàng)造以及操作教育

如果僅僅把其做會(huì)發(fā)展人的素質(zhì)促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，并且這種美譽(yù)又大多局限在藝術(shù)教育上如辦各種各樣的書(shū)畫(huà)，音樂(lè)般等。這樣的審美教育不是我們所構(gòu)建的審美素質(zhì)，教育模式的宗旨

古希臘的柏拉圖也同樣把審美教育視為德育教育的道德教育的一種特殊方式和補(bǔ)充手段，認(rèn)為審美教育從屬于道德教育美育，理論體系的建立則是在世界近代史上才開(kāi)始的美育及審美教育。這個(gè)概念也是直到近代才由十八世紀(jì)德國(guó)美學(xué)家席勒正式提出來(lái)

美是純潔道德，豐富精神的重要源泉美育，是審美教育，情，操教育，心靈教育也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)，陶冶情，操，溫潤(rùn)心靈，激發(fā)創(chuàng)新，創(chuàng)造活力

巴美玉等同藝術(shù)教育這一觀點(diǎn)，一方面夸大了藝術(shù)在審美中的地位和作用，他看不到除藝術(shù)以外，有很多的自然的審美現(xiàn)象和社會(huì)的審美現(xiàn)象，可以充當(dāng)審美教育的教材和媒介，夸大了藝術(shù)在審美教育中的作用地位和作用

學(xué)校兒童美術(shù)教育當(dāng)中心理層次的種類(lèi)簡(jiǎn)述學(xué)校兒童美術(shù)教育心理層次目標(biāo)的種類(lèi)審美感知審美情感審美創(chuàng)造目標(biāo)簡(jiǎn)述學(xué)校兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)。一學(xué)校兒童美術(shù)教育是滿(mǎn)足學(xué)校兒童審美情感的情感教育是用情感教育創(chuàng)造性和操作教育創(chuàng)作性和操作教育手眼腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)校兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造性的教育結(jié)合實(shí)際是數(shù)學(xué)家兒童美術(shù)欣賞構(gòu)成實(shí)施的原則，以高度的藝術(shù)性和兒童的可接受性原則為兒童選擇的藝術(shù)欣賞作品必須要叫具有高度的可欣賞性，原則上要有名人名工作或者是為社會(huì)公認(rèn)的有意識(shí)欣賞價(jià)值的作品，同時(shí)又要考慮兒童的興趣和理解能力，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)而潛移默化的原則

具體而言，藝術(shù)活動(dòng)的社會(huì)功能主要包括審美認(rèn)知功能，審美教育功能，審美娛樂(lè)功能，小一審美認(rèn)知功能，藝術(shù)的審美認(rèn)知功能，指人通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)能夠獲得關(guān)于自然社會(huì)的知識(shí)和信息