社會建構論的技術觀

教學觀隨機通達的教學原則，運用各種媒體交互技術，為學習者提供一個復雜與結構不良的學習環(huán)境，并由此激勵學習者自己對知識，積極探索和建構社會建構主義，以學習理論與應用社會建構主義是認知建構主義的進一步發(fā)展

學生觀信息的主動吸鬧者經過主義學習理論，知識觀，主觀教師觀學習的幫助者，合作者學生觀信息意義的主動建構者知識，拓展教育中的建構主義可分為個人建構主義和社會建構主義個人建構主義強調自身在個人知識建構中的創(chuàng)造作用，包括皮爾杰的發(fā)生認識論

維特羅克的生存，學習理論，而斯皮羅等人的認知，靈活性等理論等社會建構主義則強調社會相互作用文化在個人建構中的重要作用，包括維果斯基的文化歷史理論所，羅門歐類斯特的社會建構主義，薩克斯萊夫的社會主社會文化任職觀，認知觀，情景性認知的

所謂建構現實，包括兩方面，一個是宏觀的社會，真實的建構，一個就是微觀的疫情的危機，框架結構怎么用，怎么個在媒介建構現實，無論是主要的，咱們來看一下對社會真實的建構媒介，社會真實的建構，你如何用

和社會建構心理學主要有三種形態(tài)，一后，現代的社會建構論也稱為激進的社會建構論。以美國社會心理學家肯尼斯戈根為主要代表主要特征為完全否認心理現象的實在特特性，認為所謂的意識心理積極是一種社會建構

相比而言，普通人對社會世界的構想是一級建構，而社會科學家的建構則是對社會行動者建構的建構屬于二級建構，一級建構以及常識建構，它所涉及的是主觀的成分，也就是說，他指的是從行動者的觀點出發(fā)

三，建構主義方法論建構主義是社會科學領域較晚出現的認識論，其起點可追溯到伯杰和魯克曼的現實的社會建構一書社會學的現象，學心理學的社會建構運動后現代的結構傾向，女性主義的性別結構等

人格心理學第四章認知流派凱利的個人建構理論觀點，理論評價，社會認知理論，羅特的社會認知論班，杜拉的社會認知論，米歇爾的社會認知論對社會認知論的評價，最后是對認知理論的總體評價

在技術與文化的互動過程中，我們既要重視技術的支撐與建構作用，但也不能忽視文化對技術發(fā)展的調制于塑造作用，受到文化調制的技術發(fā)展，也可視為社會文化觀念的技術表達形式

由于杰根在討論知識來源和增長時，反對區(qū)分內部與外部個體與社會把特定的社會文化團體而不是個體，或者整個人類公眾作為分析單元社會建構論借于心理上的建構主義和社會上的建構主義之間，與心理上的建構主義中的社會建構主義及社會上的建構主義存在著一定的聯系

建構主義學習理論的基本觀點，這個考察簡簡答論述提的非常多，是一個超級高頻考點，它包括知識觀，學生觀和學習官先說知識觀，建構知識觀，建構主義知識的客觀性和確定性提出了質疑

如技術的基本類型，一節(jié)所述，技術化的人不僅在物質資料的生產過程中會建構起各種自然形態(tài)的技術，而且在處理社會事務的過程中，也會按照技術原則，必須精神創(chuàng)建出各種社會技術形態(tài)

社會建構學習的運用社會建構學，社會建構主義這種學習理論的應用與應用情情境式教學強調與實際情境相類似的教學強調以設立問題為基礎，目標是解決學生現實生活中遇到的問題，請進行教學支架式教學

首先，學習建構主義的思想淵源，有皮亞杰的認知結構處在變化和建構之中，還有布魯納的發(fā)現。學習要進行主動建構以及圍果司機的社會互動理論。這個的話建構主義認為知識不是外部的現實，而是在人腦當中的表征是主動建構而成的

在技術論的觀點中，以技術和社會體制，習慣，制度，觀念，試樣等等的統(tǒng)一復合體或者技術和社會結構的關系為中心的分析不是重點，但也要進行關于人類對技術的評價值賦予的考察