鐘德贛中學語文反芻式單元教學法

學科單元和以學習者的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)所構(gòu)成的經(jīng)驗，單元生活單元兩種單元的歷史可以追溯到十九世紀赫爾巴特學會派的科七勒倡導的武斷教學法分析綜合聯(lián)合系統(tǒng)方法，它不是單純以教材作為教材單元

三，編寫中學語文教材，把中學階段的教學目標分解成一個個小目標，規(guī)定到各側(cè)各單元和美課去是中學，語文教學交有目標，憑有標準考有依據(jù)，徹底擺脫尷尬，走上科學化的康莊大道

還必須要把學到的知識總結(jié)歸納起來，把零星的、雜，亂的，以點的形式，呈現(xiàn)的知識，變成完完整的系統(tǒng)的一面的形式，呈現(xiàn)知識自學引論，引導教學法中單元教學法對教材知識內(nèi)容的再構(gòu)建

程序教學法遵循以下原則，小步子原則，積極反應原則即是強化原則，自定步調(diào)原則，低錯誤率原則。小步子原則既把學習內(nèi)容按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系分割成許多細小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來

教科書重視必要的積累是更重視活學活用及在用中學語文活動設(shè)計靈活多樣，力爭與真實生活相結(jié)合，引導學生在真實的生活情境中學習，運用教科書中的各個閱讀單元課文，選別思考練習題的設(shè)計

二，活動式即在教室的輔導下，學生通過活動自己進行探索性學習的模式，波動式，以美國實用主義教育家杜威的設(shè)計教學法模式為代表，其過程為設(shè)置問題，情境確定問題的性質(zhì)，擬定解決問題的方案，執(zhí)行計劃檢驗與評價單模式，強調(diào)通過活動單元在學生自己的有計劃的活動中進行教育

在實踐和實驗中孕育并產(chǎn)生鼓樓幼兒園根據(jù)當?shù)丶竟?jié)的變化來設(shè)計課程選擇教材，提出了適合中國幼兒學習的股指活動課程，倡導單元設(shè)計教學法和整個教學法，改變了幼兒園課程細碎割裂的狀況

第六是刻薄區(qū)的設(shè)計教學法那刻，薄區(qū)他主張放棄固定的課程體系，取消分科教學比較現(xiàn)有的教科書，把學生有目的的活動作為所設(shè)計的學習單元，根據(jù)不同的目的，將設(shè)計教學法分為四種類型

雖說教學大綱里也有記事寫人內(nèi)容，具體有真情實感一類文字，但對于寫作教學來說，過于簡約籠統(tǒng)教師教學充滿了盲目性，沒有教材教學，沒有科學序列?，F(xiàn)行中學語文教材基本上還是按體裁分單元的文章選讀對寫作，雖說編者也有整體想法，但還是缺乏寫作本身的科學序列

三，課程設(shè)置學校強調(diào)兒童的本能和興趣，以兒童的興趣為中心，設(shè)置課程，打破分科，將知識分為個人和環(huán)境知識，個人分為四大需要，再把環(huán)境知識結(jié)合到四大需要中，構(gòu)成興趣中心，組成教學單元，從而形成了德可勒利教學法

選擇設(shè)置單元格格式選項右擊選中的單元格，在彈出的快捷菜單中選擇設(shè)置單元格格式選項。三設(shè)置單元格格式對話框彈出設(shè)置單元格格式對話框切換到保護選項卡，取消鎖定復選框的勾選狀態(tài)，單擊確定按鈕

合并單元格是將兩個或多個單元格合并為一個單元格選中要合并的單元格區(qū)域單機開始選項卡對其方式組中的合并后居中按鈕旁的下拉按鈕，在彈珠的下拉菜單中選擇相應的命令，即可合并單元格

合并后期中將多個單元格合并成一個單元格前內(nèi)容在合并后，但人格的對齊方式是居中對齊，跨越合并行與行之間互相合并，而上下單元格之間不參與合并，單元格將選擇的多個單元格合并成一個較大的單元格

共同知識或技能創(chuàng)造性和社會性的作業(yè)設(shè)計教學法放棄固定的課程體制，取消分科教學，取消現(xiàn)有的教科書，把學生有目的的活動作為設(shè)計所設(shè)計的學習單元設(shè)計教學法的四種類型生產(chǎn)者設(shè)計，消費者設(shè)計，問題設(shè)計，練習設(shè)計

五上六單元細節(jié)于場景中的深情單元，整體解讀這個單元適合用話題推進的方式進行單元整體教學規(guī)劃和組織首先，單元人文主題的天度，田度之情，父愛者父母之愛與學生的生活體驗息息相關(guān)