明代漢語(yǔ)詞匯研究

外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞匯進(jìn)步模式研究第四漢語(yǔ)第二語(yǔ)言測(cè)試研究，如對(duì)外漢語(yǔ)考試的理論框架與測(cè)試模型研究參與口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)難度研究，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的這些研究從一個(gè)新的角度開(kāi)拓了漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，從理論體系研究方法研究視角上為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展

價(jià)值之二方言是語(yǔ)言的活化，石漢語(yǔ)紛繁的方言研究了解漢語(yǔ)法展的歷史極有用處。根據(jù)目前已有的研究與認(rèn)識(shí)，漢語(yǔ)從南到北的方言差異，大致反映了漢語(yǔ)從古至今的語(yǔ)音，詞匯語(yǔ)法的發(fā)展變化

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯部分詞匯的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，單音節(jié)語(yǔ)速較多，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)，構(gòu)詞廣泛，應(yīng)用詞根，復(fù)合法，同音語(yǔ)速多民和民族共同隱形成的過(guò)程，民族共同隱形，是一個(gè)

唯一的模型的研究取向之一是詞匯研究者們除了對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行研究，達(dá)到五音的模型之外，荷蘭語(yǔ)，德語(yǔ)，日語(yǔ)，韓語(yǔ)，漢語(yǔ)等詞匯的研究都驗(yàn)證了五因子模型的存在，表明了該人格模型具有跨語(yǔ)言文化的一致性

中央大學(xué)副教授一九五三年起任山東大學(xué)教授，一九八零年任山東省語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，致力于訓(xùn)孤學(xué)漢語(yǔ)詞匯學(xué)研究主張研究漢語(yǔ)詞匯史應(yīng)從淡淡研究入手著作，有中國(guó)語(yǔ)文學(xué)概說(shuō)馴孤學(xué)概論，紫云鄉(xiāng)人類(lèi)搞子云相仁累搞括號(hào)，這是論文集

第二，在一定的語(yǔ)境中獨(dú)立形成句子現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成，一傳承詞，新造詞，古語(yǔ)詞，方言詞，行業(yè)詞外來(lái)詞傳承詞是指古代近代漢民族語(yǔ)言詞匯中流傳下來(lái)而為現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯所承接的詞

當(dāng)然，學(xué)科研究的重點(diǎn)還是該學(xué)科的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究就是漢語(yǔ)言學(xué)漢語(yǔ)習(xí)的理論，漢語(yǔ)教學(xué)理論和研究方法學(xué)等基礎(chǔ)理論和總體設(shè)計(jì)，教材編寫(xiě)，課堂教學(xué)，測(cè)試評(píng)估，教學(xué)管理和教師培養(yǎng)等應(yīng)用研究單。課堂教學(xué)又分為語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法和漢字教學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練

當(dāng)然，學(xué)科研究的重點(diǎn)還是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)，理論和應(yīng)用研究就是漢語(yǔ)言學(xué)漢語(yǔ)習(xí)得理論，漢語(yǔ)教學(xué)理論和研究方法等基礎(chǔ)理論和總體設(shè)計(jì)，教材編寫(xiě)，課堂教學(xué)，測(cè)試評(píng)估，教學(xué)管理和教師培養(yǎng)等應(yīng)用研究單。課堂教學(xué)又分為語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法和漢字教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練

同時(shí)，還注重以金語(yǔ)式補(bǔ)語(yǔ)從詞的時(shí)代性來(lái)研究漢語(yǔ)詞匯的演變使用轉(zhuǎn)語(yǔ)記載來(lái)某些方言同音使用轉(zhuǎn)語(yǔ)記載來(lái)某些方言同意詞的語(yǔ)音言，語(yǔ)音聯(lián)系為方言研究，不會(huì)研究和語(yǔ)言研究提供重要資料

近年來(lái)，我國(guó)研究者使用漢語(yǔ)材料也發(fā)現(xiàn)了多義詞的識(shí)別優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，即多義詞包袱比單義詞手續(xù)的識(shí)別時(shí)間較短，錯(cuò)誤率也較低，說(shuō)明詞的語(yǔ)義信息自上而下的影響了漢語(yǔ)詞匯的識(shí)別

漢語(yǔ)規(guī)范化就是根據(jù)漢語(yǔ)的歷史發(fā)展規(guī)律，結(jié)合漢語(yǔ)的習(xí)慣，用法普通話內(nèi)部包括語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法各方面所存在的少數(shù)分歧和混亂現(xiàn)象進(jìn)行研究，確立明確的一致的標(biāo)準(zhǔn)，并且依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)消除分歧和不規(guī)范現(xiàn)象

二，現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化的目標(biāo)。一現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化工作主要是根據(jù)漢語(yǔ)的歷史發(fā)展規(guī)律，結(jié)合漢語(yǔ)的習(xí)慣，用法普通話內(nèi)部包括語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法各方面所存在的少數(shù)分歧和混亂現(xiàn)象進(jìn)行研究，選擇其中的一些讀法或用法作為規(guī)范并加以推廣

海內(nèi)外師資培養(yǎng)與教師發(fā)展研究，教師培訓(xùn)和教師能力，認(rèn)定研究漢語(yǔ)傳播的歷史和學(xué)科計(jì)算的歷史研究，對(duì)海外漢語(yǔ)的研究，海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育研究，漢語(yǔ)來(lái)華留學(xué)項(xiàng)目研究，中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究

漢語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，由大多數(shù)本身就能獨(dú)立成詞的單音節(jié)語(yǔ)速結(jié)合而成，詞義與語(yǔ)速易有關(guān)，也便于記憶如冰鞋，手套，醫(yī)院，而其他語(yǔ)言則沒(méi)有漢語(yǔ)詞匯的這一特點(diǎn)

二，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的相關(guān)研究，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究相對(duì)比較少，已有研究，主要集中在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音和句法層面的變異研究少已有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)情境變異的研究，借鑒拉波夫關(guān)于母語(yǔ)者語(yǔ)言變異研究的范式