地理新課程教學論

現(xiàn)代的地理教學論專著中基本都有關(guān)于地理教學的教學目的和地理教學過程，地理，教學，方法，地理教，學，媒體地理，課堂教學，地理，教學評價，地理，活動教學，地理教，學、清理，地理教，學、科研等內(nèi)容

了解初中和高中地理課程的性質(zhì)，地位，理念，設(shè)計思路和主要內(nèi)容，掌握地理教學的基礎(chǔ)知識，基本能力，基本技能和常用方法，會初步運用地理教學的基本理論分析，解決地理教學的實際問題

材料中怎么樣都是注意教學過程中的體現(xiàn)，引導學生分析解決問題，推導理解新課程改革背景下的教學觀要求，教學從中結(jié)論輕過程轉(zhuǎn)向中結(jié)論的同時，更重過程，要求老師能夠看到學習過程中的重要性

二，新課程改革背景下的教學觀教學從以教育者為中心，轉(zhuǎn)向以學習者為中心教學，從教會學生知識轉(zhuǎn)向教會學生學習教學，從重結(jié)論，輕過程轉(zhuǎn)向重結(jié)論的同時，更重過程教學，從關(guān)注學科轉(zhuǎn)向關(guān)注人口訣，學習過人

學生是學習的主體，學生是責權(quán)的主體，新課程改革的教育觀，教學式課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教學式師生交往及其互動共同發(fā)展的過程，教學重過程剩余重結(jié)論教學更為關(guān)注人，而不只是學科

合作探究基因課程改革的教學觀教學從以教育則為中心，向以學習則為中心轉(zhuǎn)變教學，從教會學生知識，向教會學生學習，轉(zhuǎn)變教學從重結(jié)論，輕過程向，重總結(jié)重結(jié)論，更重過程轉(zhuǎn)變教學，從關(guān)注學科向關(guān)注人轉(zhuǎn)變新課程改革的評價觀

教學是人生交往的故交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教學更重，過程更重，結(jié)論剩重，過程剩余，重結(jié)論教第四教學更為關(guān)注人知識學科在新課程要求的教師慣式，教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題出現(xiàn)的教學問題進行研究都是教育

新時期地理教研室工作內(nèi)容繁多，集體備課，教學上相互觀摩和評估，地理教學設(shè)備添置和維修地理教材場所建設(shè)規(guī)劃，地理教改和教研課題的承擔，地理教材的實驗和編制的，都是地理教師必須勝任的工作

考點一中學地理教學內(nèi)容設(shè)計的策略杭州師范大學兩千零一十九論述題八百六十四，杭州師范大學兩千零二十綜合應用題八百六十四一中學地理教學內(nèi)容的選擇策略，學科知識內(nèi)容通?？蓜澐譃樗姆N類型事實、程序，概念、原理

新課程強調(diào)以人為本，因此在教學觀上，新課程強調(diào)更為關(guān)注人，而不只關(guān)注學科，可以把新課改帶來的教學觀的轉(zhuǎn)變歸納為教學，從以教育為中心，向以學習者為中心，轉(zhuǎn)變教學，從教會學生知識，向教會學生學習，轉(zhuǎn)變教學從重結(jié)論，輕過程向，重結(jié)論，更重過程準備

新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和和以研究者的眼光審視和分析教學理論，以教學實踐的各種問題，對出現(xiàn)的教學問題進行研究，都是教育，教學研究的體現(xiàn)，都是教育教學研究者的體現(xiàn)

他們直接影響著地理教學內(nèi)容的確定地理課程的設(shè)置，地理教材的編寫，對學習，地理的認識過程，學生地理觀念的形成，地理教學方法選擇運用地理知識向能力和情感態(tài)度，價值觀的轉(zhuǎn)化地理科學認識方法的特殊性均有指導作用

繼續(xù)教育將高等師范教育機構(gòu)、教育教學研究機構(gòu)，教育行政主管部門與廣大地理教師緊密聯(lián)系起來，十分有利于地理教育改革與研究隊伍的建設(shè)，十分有利于地理教育改革與發(fā)展的理論與實踐的相結(jié)合

新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中各種問題出現(xiàn)的教學問題進行研究，總結(jié)經(jīng)驗并形成規(guī)律性的認識